大班幼儿泥工活动特点及指导策略

沈洁

摘  要：泥工是幼儿教育中常见的一种手工活动形式，深受幼儿喜爱，对于培养幼儿动手能力、思维能力有着重要意义。本文分析了泥工活动的特点，阐述了大班幼儿泥工活动进行有效指导的策略。

关键词：大班幼儿  泥工活动  特点  指导

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0204-01

泥工活动具有形象性、可操作性以及富有变化性等特点，将其纳入大班幼儿教育教学体系中，可更高效的培养幼儿的智力与动手能力。当前，大班幼儿教师已经在教育工作中引入了泥工活动，但在制定活动计划时，却忽略了对大班幼儿泥工活动过程特点的分析，以至于最终所制定的泥工活动教育、指导模式不够完善，所能发挥的教育效果也十分有限。

1   大班幼儿泥工活动过程特点分析

大班幼儿年龄较大，个人行为能力、思维能力都较为成熟，所以大班幼儿在进行泥工活动时，其所体现出的活动过程特点也与小、中班幼儿存在差异，且具体包括以下几方面特点：

1.1 大班幼儿专注性更高

即大多数大班幼儿在参与泥工活动之后，都能长时间坚持，直到活动任务完成。而即使在活动进行过程中出现活动中断，其也能主动或在教师鼓励下继续活动。

1.2 大班幼儿独立性更强

即大班幼儿初具独立意识，在泥工活动中希望凭借自身能力完成活动任务，不愿接受别人的干涉。即使有部分幼儿创造力、动手能力较弱，也偏向于在接受指导或模仿他人作品的前提下，独立完成泥工作品制作。

1.3 大班幼儿创造能力、动手能力也更为出色

具体表现为大班幼儿在泥工活动中更愿意融入自身独特的创意，表现欲望更加强烈。即，大多数大班幼儿在参与泥工活动时，能够独立构思作品，并选择多种材料、利用多种造型技巧熟练的进行创作，且所创作出的泥工作品在造型、颜色搭配、形象度等方面都相比小、中班幼儿有很大的进步。

正是由于大班幼儿泥工活动过程存在上述特点，大班幼儿教师在进行泥工活动指导时，才不能一味的套用小、中班泥工活動指导模式，需要根据大班幼儿年龄特征、个人能力特征，以及泥工活动过程特点来制定针对性的活动指导计划，充分挖掘泥工活动的教育价值，帮助大班幼儿更好的进步、成长。

2   大班幼儿泥工活动指导策略分析

2.1 调动大班幼儿对泥工活动的参与积极性

“兴趣是最好的老师。”所以，大班幼儿教师要想带领大班幼儿更加积极的参与到泥工活动之中，并帮助幼儿通过活动获得更多的收获，则其必须要在活动开始前、进行过程中充分调动幼儿的学习兴趣。例如，在“有趣的动物园”专题泥工活动进行前，教师可利用活泼、亲切的语言打造出良好的活动氛围，对幼儿兴趣进行诱发，即“小朋友们，你们都有去过动物园吗？能不能和老师、小伙伴们分享一下你见到的动物园是什么样的呢？你最喜欢什么动物呢？”在与教师、其他幼儿交流、分享的过程中，幼儿便能自然的融入“动物园”这一话题中，为之后的活动开展做好铺垫。

紧接着，教师再结合其他活动来进一步吸引幼儿注意力，引导幼儿主动参与活动。如，教师可在多媒体屏幕上播放狮子、老虎、小白兔等动物的图片，或播放“动物世界”的影视片段，牢牢抓住幼儿眼球。然后提议，“不如我们用泥土捏出我们喜欢的小动物，在班级里办一场‘特殊的动物园聚会，邀请其他班级的小朋友来参观好不好？”之后，教师便可以要求幼儿按照自己的个人喜好，选择性用泥土捏造小动物，然后在所有幼儿完成后，教师则将幼儿作品收集起来，陈列在教室展览台上，邀请其他班级的小朋友来参观。这样不仅能增强幼儿的自信心，还能有效调动幼儿参与活动的兴趣。

2.2 减少技巧教学，为幼儿打开创造之门

在小、中班阶段，许多幼儿院校便已经开始组织幼儿进行泥工活动，所以，大班幼儿往往已经具备了一定的泥工制作技巧，已经能相对独立的完成泥工作品制作了。所以，在这一阶段，大班幼儿教师需要尽可能的减少技巧教学，将活动时间更多的交还给幼儿，使其能进行更多的活动实践。首先，教师在进行必要的技巧教学时，应当对教学重难点心中有数，并结合幼儿的实际技巧运用情况进行针对性指导，帮助幼儿掌握更多的捏泥技巧。但是，教师需避免以“做得像不像老师”来作为教学标准，而应当将重点放在指导幼儿掌握操作步骤以及应当在什么情况下应用什么技巧。

其次，在幼儿自主创作的过程中，教师需引导幼儿与其他小伙伴进行交流与协作，让幼儿间能相互帮助、共同进步。同时，教师可鼓励幼儿将心中的想法转变成现实，大胆创作，不拘泥于条条框框，使其在泥工活动中实现个人动手能力、想象能力的开发。

2.3 借助多元化评价方法，开发幼儿创新意识

针对大班幼儿泥工作品的评价，并不是指教师要从成人、专业的角度来对其作品的优劣进行判断，而是应当立足大班幼儿的审美能力、表现能力，以欣赏、鼓励的态度，来帮助幼儿实现个人动手能力、想象能力的提升。首先，教师在评价幼儿泥工作品时，需要多表扬、多激励，提升幼儿的创作自信心。其次，教师可将幼儿自评、幼儿互评等评价方式纳入到作品评价体系当中，让幼儿在评价以及被评价的过程中养成更好的分析能力、审美能力，也帮助其养成自我分析、虚心请教的意识。最后，为借助泥工活动开发幼儿创新意识，教师还需在评价中发现幼儿的创新意识，并肯定幼儿创新意识。例如，在“我最喜欢的水果”这一泥工活动中，一位幼儿画了一幅“奶奶送我一个苹果”的画，用泥捏的苹果代替画中绘画的苹果，表达了“奶奶所送的带着关爱的苹果我最喜欢”的含义，同时结合了绘画进行表述，十分具有创新性。教师便可将该作品在班级内进行展览，鼓励其他幼儿学习该幼儿的创新精神。

3   结语

综上所述，相比小班幼儿，大班幼儿心智、行动力有明显优势。所以，幼儿泥工活动过程中，大班幼儿在专注力、自主力、创造力、操作能力等方面都比小、中班幼儿更强。立足这一泥工活动过程特点，教师可更好的就大班幼儿泥工活动展开指导，且具体可从调动大班幼儿参与活动的积极性、培养幼儿创造能力、多角度展开活动评价等方面来落实活动指导工作，以借助泥工活动最大程度培养大班幼儿的动手能力、思维能力以及创新能力。

参考文献：

[1] 韦晓芳.幼儿园泥工活动研究综述[J].亚太教育，2016（28）：12.