基于生活化思维的初中道德与法治教学模式分析

訾如美

【摘要】道德与法制是一项实践性很强的项目，道德与法制是社会生活的基础和规范，与人们的生活密切相关。如果初中道德与法制教学脱离了生活实际，那些其内容也会非常空洞。初中思想政治教师应该为学生提供更多的机会进行实践，将教学内容与学生的生活联系起来，才能培养学生解决实际问题。

【关键词】生活化思维 道德与法治 教学模式

初中道德与法治这门课程主要是提升学生的道德修养和法律观念，通过对学生进行法治教育，使学生践行法律，用法律维护自身的合法权益。在教学中，教师结合生活化的教学方式，可以联系学生的生活实际，更加直观的讲述内容。结合学生的生活内容，可以使学生产生共鸣，也符合学生的身心发展。

一、初中道德与法治生活化教学的必要性

初中阶段道德与法治课程采用生活化思维教学，符合新课程标准的相关要求，是一类非常先进的教学理念。这种教学方式符合新课改的要求，可以转变传统的教学方式，教师和学生在课堂中的角色发生很大的转变，教师更加关注学生的生活，学生在课堂上的主体地位可以充分发挥，从而激发学生思考。通过生活化教学的方式，学生的学习兴趣可以被充分的带动，学生在生活化的场景中可以获得更多的体验，改变学生的学习状态，充分发挥学生的主体作用。通过生活化思维教学，可以提升政治课堂的教学效率，实现教学目标。

二、初中道德与法治生活化教学存在的问题

（一）教学目标偏重知识目标

在初中道德与法治这门课程教学环节中，应该通过教学目标的优化对学生进行方向性的指导。在应试教育下，教师在教学环节中忽视了学生情感态度和价值观的培养，导致道德与法治这门课程的教学趋于形式主义。道德与法治课程是德育教育的载体，但是在实际的教学中，教师更加注重讲解书本上的知识，不能将书本知识结合学生的实际生活。

（二）教学内容脱离学生的生活实际

道德与法治这门课程的内容与生活非常贴近，初中生在自己的生活经历中就能体会到道德与法治的重要性。如今，初中生的生活经历多元化，他们的生活体验处于拓展时期，初中生在社会和学习中会遇到各类问题。然而，有些学生的法律意识比较淡薄，处理事情不够理智。所以，教师在教学中应该结合学生的实际情况，通过创设情境的方式，使学生获得更多的体验。在实际的教学中，道德与法治的教学内容比较偏理论，教师一直采用比较保守的方式，不能结合学生的生活，很难激发学生的学习兴趣。

三、初中道德与法治生活化教学的实施

（一）以生活化教学视野确定教学目标

其一，教师在教学目标制定中，应该结合生活目标。教学目标指的是教师在教学中希望获得的教学效果，教学是生活实践的产物。教学目标应该与生活目标联系起来，从而更好的反应生活。学生在学习道德与法治这门课程时，也是结合了自身的生活经验。教学应该相应的服务于学生的生活，为学生今后的生活打下坚实的基础。教师在教学中应该提升学生的能力，通过分析实际问题和社会实践，使学生具备解决问题的能力，提升自身的创新能力。教師在道德与法治这门课程教学中，应该完善学生的情感态度和价值观，结合生活经验，使学生树立正确的价值观。例如，在《学习伴成长》这部分内容教学中，要使学生树立正确的价值观，培养学生的能力分析能力。初中课程的难度提升，很多学生感到压力很大，学习中也容易产生各类消极情绪。教师应该帮助学生克服学习中的困难，培养学生树立正确的学习观。

（二）以生活化教学素材补充教材内容

其一，教师应该将生活中的典型案例融入教材中，学生平时是通过与其他学生和教师的交流获取生活经验，有时也会通过电话和互联网获取生活经验。在教学中教师应该通过典型案例教学的方式，将先进人物作为案例，带动学生联系生活内容，丰富自己生活经验的同时提升学习效率。例如，在讲授“独立”这部分内容中，教师就可以结合学生身边的案例，将一些住校生的生活讲述给学生，很多住校生都是自己洗衣服。结合学生身边的真实案例，学生可以变得更加独立。

其二，编写合适的教材，教材内容应该贴近学生的生活实际。

（三）借助生活化的教学方法提升教学效率

教师在课程导入环节中，就可以结合学生的生活。结合教学内容联系学生的生活，可以使学生的精力集中在课堂上，激发学生的求知欲望。教师可以借助故事导入的方式，通过生动有趣的故事情节，将学生带入到课程内容中。例如，在学习“宽容”这部分内容中，教师就可以讲述“廉颇和蔺相如”的故事，使学生充分认识宽容的重要性。在讲述“诚信”这部分内容中，教师可以讲述“曾子杀彘”这个故事，使学生认识到诚信的意义。学生通过这些生动的故事可以引发思考，在自己的生活中推己及人，在平时的生活中养成诚信的习惯，并且可以宽容他人。教师也可以讲述一些时政内容，学生可以结合自己的生活，增长见识。

（四）建立生活化的教学理念

教学的过程也是一个引导的过程，教师不仅仅要引导学生形成良好的学习方法，也要形成正确的人生观与价值观，形成健全的人格。教师和学生要建立民主和谐的师生关系，教师在了解学生个体差异的基础上，掌握学生学习的具体情况，注重因材施教。在教学中注重把握学生的心理状况，从而对学生进行培养。在教学中，教师要确保学生处于主体地位，通过建立生活化的学习理念，使学生参与到具体的生活化情境中。

（五）教学过程具有生活化特征

在政治教学中，要确保教学过程具有生活化特征，教师应该做好课前准备工作，对教学资源进行整理。生活化教学模式需要教师选择生活中的相关素材，联系学生的实际生活，教师结合自己已有的经验，做好教学的准备工作。教师结合教学内容构建生活化的教学情景，使学生在生活中升华知识，学生将书本知识与生活结合，融入自己的经验，才能更好地掌握书本知识。教师要结合学生的基础布置开放性的作业，使学生在理论知识应用在实践中。

（六）挖掘本土文化中具有生活化特征的教学资源

教师在教学中，可以结合自己的经验，对本土文化进行挖掘，使教学资源更好的实现生活化特征，使学生对教学内容非常感兴趣。在道德与法治教学中，教师可以融入中国传统文化，这些内容在学生的生活中并不陌生，学生在学习中会产生共鸣。教师引入本土文化，可以激发学生对家乡和祖国的热爱之情，在道德与法治课程中注入更多的情感因素。本土文化的融入可以使教学内容更加丰富，学生也能获得更多的体验。

（七）建立生活化的评价体系

教师在对学生评价环节中，也应该结合生活化特征，对学生进行全面的评价。教师在教学中要善于观察学生，充分挖掘学生的潜能。教师结合学生的学习态度、动手能力等，对学生进行多元化评价。

四、结语

在初中道德与法治这部分内容教学环节中，教师就可以将抽象的理论知识与学生的实际生活联系起来，为课程注入活力。道德与法治这门学科不仅让学生学习理论知识，也要通过实践环节，使学生获得更多的情感体验，完善学生的情感、态度和能力。在理论知识讲解中，应该联系实际，促进学生全面发展。

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