最是情意正浓时

许绍蕊

摘  要：生活是写作的源泉，情感是习作的原动力，只有充分激发和调动学生冲突、好奇、失调、体验等习作情感，让学生有了我想表达、我要表达、我得表达的欲望，才能让师生在愉悦的写作氛围中，进行信息传递、交流，在激情满怀中享受习作教与学的喜悦。

关键词：写作  激发  情感  表达  欲望

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0149-02

生活是写作的源泉，但如果生活没有跟人的个体情感相切，没有激发学生的情感冲动是走不进学生习作中的。习作不是人的生活化，而是生活的人化，只有激起学生内心的情感，让学生产生表达的冲动，才能用言语表达生活。写作教学应让生活贴近学生内心，拨动学生心灵的情感之弦，触动学生的内心世界，点燃学生的表达欲望。

1   激发冲突的情感，使学生产生“我想表达”的欲望

“平静的生活激不起情感的波澜。”许多老师在习作指导课后叹息学生生活平凡又平静，没有什么可写。其实不然，学生不是缺少生活，而是缺少对生活的思考，缺少习作的情感冲动，也缺少教师的情感激发。人非草木，熟能无情，我们在引导学生观察、感悟生活时，应“贴近学生的实际”引发其内心的情感冲突，打破其内心的平衡。学生心灵一旦产生了冲突的情感，就会有“我想表达”的欲望，在这种欲望的驱使下，老师进行恰当引导，学生自会提笔表达内心的所思所想。

有一段时间，街上经常有一位姑娘跪在地上求助，好心

的人们看到她面前的一张纸写着“家乡发大水，淹没家里的东

西……”纷纷掏钱捐助。这一现象学生看多了，也见惯了，变得熟视无睹。笔者提示学生：这位姑娘在这里跪了一个星期，也得到人们的施舍，为什么还不去上学？这一问引起学生思考：难道这不是真的？有几个同学开始“跟踪”姑娘，结果发现：这位姑娘接受施舍后，竟然走向高级宾馆，穿上了时髦的衣服……

当学生讲述自己的“发现”时，内心早已不再平静，心中的情感冲突犹如湍急的河水撞击大石，产生阵阵思想的水花，随即拿起笔写下《尊严如此廉价》《善良被抹黑了》《可怜的背

后……》《可爱的外表隐藏着可恶》等文章，泼墨于纸上的是一篇篇情真意切的习作。

制造冲突的局面，让学生心灵产生“饥饿”感，渴望表达的“面包”，自会产生“我想表达”的欲望，在情意正浓的冲动中倾吐，喷薄而出的是真感受。引导学生产生冲突情感，促其内化生活，是写好生活的有效方法。

2   激发好奇的情感，使学生产生“我要表达”的欲望

好奇是孩子的天性，好奇是对事物感到新奇而有兴趣的心理反映。学生在生活中所经历的、看过的、听过的事可谓是异彩纷呈的，可又有几样能进入学生的内心，成为习作的内容呢？其中很大一部分原因是学生对生活没有新鲜之感，觉得生活太熟悉。如果我们能抓住事物的某些特点，激发出学生好奇的情感，从好奇中引导学生“顿悟”，这种新奇之悟逼近学生的心灵，学生就会产生“我要表达”的冲动。在好奇感正浓时提笔叙说，笔下常常有令人震撼之作。

学生对爬栏杆现象见怪不怪，但将它放于特殊的情境中就不一样了。《如此示范》（如下图）展示的是学生经常见到的生活现象，但一放到一对父子的身上，就立即引起学生的好奇。他们细细品赏着图中父子前后的表现，就会有因“奇”而要表达心中看法的情感。

且看学生看图后习作的结尾：（1）在警察的面前，张明的爸爸低下了高傲的三毛头。张明抬头呆呆地望着爸爸，他还不知道爸爸那似小鸭展翅的一跳错在哪里。（描绘型）（2）是呀！张明的爸爸是该罚的，这是对他冲动的惩罚。但愿那低下的头脑里，多一些交通规则，少一些呈能示范。（议论型）（3）交警叔叔指着张明的爸爸说：“你在儿子的面前就如此示范？你的儿子会怎样学你？这样学习的结果又会是怎样？”这一个个问号问得张明的爸爸惭愧地低下了头。张明也莫明其妙地张大眼睛看着爸爸。是呀！爸爸这样的示范会对他产生什么样的影响呢？（叙述和议论相结合）……学生如果没有对这件事产生好奇心，是不会有这样“新鲜”的看法的。

活化生活的源头，才有习作的活水。让学生对生活的事物产生好奇，激发引导好奇的情感，生活的活水流进心灵后，就会产生一种“我要表达”的言语欲望，这种欲望也是写作教学中走向“我手写我心”的有效途径。

3   激发失调的情感，使学生产生“我得表达”的欲望

美国心理学家赞斯廷格说过：人对待任何问题和事件，总有一种要保持协调的倾向，一旦不协调，便会产生矛盾和冲突，人就会感到紧张、不安和烦闷，就会产生消除这种不协调的内在动力。同理，这样的认知失调，也会让学生产生不协调的情感，为写作提供了张力，产生出“我得表达”的欲望，通过写作表达实现内心的平衡。

笔者曾通过一个生活事件让学生联想：有一次，李林高兴地拿着得了56分的考卷回家。妈妈一看破口大骂：“考了56分还高兴，别想过双休日了！”爸爸一见，把考卷扔到地上说：“你的平板电脑给我交出来，我得找你算账。”李林委屈的泪水刷刷地流了下来……

随后提示学生：李林考了56分，为什么高兴？爸妈责备，他又为什么委屈？这一问让学生产生情感上的失调。按常理，考不及格应是沮丧，李林反而高兴;爸爸妈妈责骂也是应该的，而李林却感到委屈。学生由好奇发展到心里不平衡，急着想找到一种平衡的情感。他们联想到平时的生活事件。也许这次考试很难，也许是李林的学习原来就很差，这次有进步……比较一个个的想法后，提出一条大家比较认同的理由：因为这是一张“奥数”比赛的考试卷，李林考了56分，已经是全校第二名了。学生一听发出“哦，原来如此！”的惊叹。

后来，继续启发学生：如果你是李林或李林的同学，你会怎样向李林的爸爸妈妈解释？请拿起笔，自拟题，写一写心里话吧！

为了平衡这失调的情感，学生写下《唯分而怒不应该》《56分，真棒呀！》《太伤人的自尊心了》《为56分而骄傲》等文章，文中表达了学生鲜明的想法，句句都反映出孩子童稚而又真诚的心，文中使用的文体也丰富多彩，有用书信交谈的，有用读后感的表达方式的，甚至用童话说理式的……

激发学生失調的情感，让他们产生平衡心理的欲望，会自然生出“我得表达”的冲动和情趣，这种情趣促使学生长出心灵倾诉和释放的快意，如此习作，学生想不表达都难。

最是情意正浓时，情感是习作的原动力，只有引发学生写作的冲动，充分调动学生习作的情感，才能使师生处在愉悦的写作氛围中，进行信息传递、交流，在激情满怀中享受习作教与学的喜悦。如鲠在喉的矛盾冲突情感，让学生产生“我想表达”的欲望;如雾弥胸的揭密好奇的情感，让学生产生“我要表达”的欲望;如瀑撞石震撼失调的情感，让学生产生“我得表达”的欲望。适时拨动学生情动的心弦，让一个个生活之源流进心灵的小溪，在习作的江河中激起自我的波澜，情动而辞发，舞动的是一曲曲如虹的习作之歌。