中小学教师阅读现状的调查——以唐山市为例

■ 王卫国 郑学来 郭靖华

阅读是教师进行业务学习和接受终身教育的主要方式。促进教师增加阅读量，提高阅读质量，进而提高教师素质，是学校管理的一个重要方面。为了进一步具体了解区域内中小学教师的阅读现状，了解影响教师阅读的主要原因，探讨提高教师阅读素养的途径和措施，课题组制定了唐山市中小学教师阅读现状调查问卷。此次调查采用问卷式调查方式，课题组于2017年9月—10月在唐山市41所中小学累计发放问卷2800份，最终收回2761份，有效问卷2650份，有效率95.98%。

中小学教师阅读的基本情况

教师的阅读习惯分布。经常到书店买书或到图书馆借书、看书的教师仅占三分之一，大部分教师只是偶尔去买书、借书或看书。从订阅期刊习惯的维度看，近一半的教师根本不订阅期刊，即便订阅，订阅的种类也极少，购买图书的消费金额普遍偏低，藏书量不高。每天阅读时间在1-2小时的人数最多，占44%；半个小时以下的占24%；2小时以上的15%；不固定，但隔几天就看书的占17%。经常到图书馆借书或看书的教师占37%，有时去的占55%，8%的教师从来不去图书馆借书或看书。从订阅期刊数量的维度看，从来不订阅期刊的占41%，订阅1本、2本的都占23%，订阅3本以上的仅有13%。从私人藏书维度看，20—40本的占比最高，为31%；40—60本的为16%，60本以上为24%；20本以下为29%，可见教师私人藏书状况较好。

阅读内容分布。何谓好书？39%的教师认为是自己喜欢的书，35%的教师认为是有思想、有深度的书，16%的教师认为是公认的经典，10%的教师认为是销量高的书。在报刊书籍的选择调查中，29%的教师读文学、哲学、时政、历史类报刊书籍，28%的教师读各种教材、教参、教辅类报刊书籍，26%的教师读教育教学研究类报刊书籍，17%的教师读休闲、娱乐、体育、养生类报刊书籍。在西方教育经典著作调查中，41%的教师读过苏霍姆林斯基的著作，27%的教师读过杜威的著作，25%的教师读过夸美纽斯的著作，7%的教师读过佐藤学的著作。可见，唐山市中小学教师对西方教育学和前苏联的教育学非常认同，对日本的教育学涉猎的比较少。在中国教育经典著作调查中，33%的教师读过叶圣陶的著作，28%的教师读过陶行知的著作，27%的教师读过魏书生的著作，12%的教师读过李镇西的著作。可见，唐山市中小学教师更喜欢近现代教育家，对新涌现的教育家了解不够、兴趣不浓。

中小学教师阅读方式分布。在常用的阅读媒介调查中，45%的教师喜欢看纸质书，34%的教师用的是手机，14%的教师用的是电脑（网络），用kindle、掌阅iReader等设备的教师仅占7%。由此可见，多数教师的阅读倾向于传统的纸质书；一部分教师借助普及率非常高的媒介，如手机、电脑；仅有一小部分教师开始借助kindle、掌阅iReader等电子书阅读器。在阅读方式的调查中，37%的教师是浏览；33%的教师是在书上粗略地划线，偶尔做读书笔记；15%的教师是啃读、细读，认真批注；15%的教师遇到不懂的地方会查阅资料，精读文献。因此看出，唐山市中小学教师的阅读方式存在很大差异，三分之二的人采用的是粗读、泛读，近三分之一的人更愿意细读、精读。在对有无写读书笔记习惯的调查中，只有8%的教师每次读书都会做读书笔记、写读书心得；38%的教师遇到感兴趣的书才会随手写一些心得，23%的教师只是在书上作批注，更有31%的教师没有写读书笔记的习惯，只是随便读读。可以看出，唐山市中小学教师阅读目的性不强，阅读后写读书笔记的良好习惯还基本没有。只有极少数的教师每次读书都会做读书笔记，写读书心得；绝大多数教师读感兴趣的书才会随手写一些心得，或在书上作批注，还有近三分之一的教师根本没有写读书笔记的习惯，只是随便读读。

中小学教师阅读效能分布。在对是否经常与同事互相推荐好书或交流读书心得的情况调查中，只有33%的教师是经常和同事互相推荐或交流，57%的教师只是偶尔这样做，10%的教师甚至从来没参加过交流活动。教师间缺乏互相影响、互相激励、共同提高的良好学习氛围。在是否会经常给学生推荐图书的调查中，44%的教师经常会，47%的教师有时会，9%的教师从不会。调查多数情况下唐山市中小学教师的阅读目的结果显示，43%的教师阅读的目的是出于兴趣，33%的教师是有意识地提升专业素养，6%的教师是为任务所迫，18%的教师是为工作压力所迫读书充电或教育教学遇到难题需要读书解决。在阅读对教育教学的正向影响的调查中，42%的教师认为阅读对自己的教育教学帮助很大，有效促进了专业成长；34%的教师认为阅读给自己的教育教学带来了理念、思维方式、心态等方面的改变；15%的教师认为阅读对自己的课堂教学带来的帮助或改变一般，9%的教师则认为这种帮助或改变很小。可以看出，中小学教师在阅读中，学以致用做得很好，绝大多数教师在阅读中受益，促进了个人的专业成长。在阅读对生活带来改变的调查中，39%的教师认为阅读提升了个人素养，35%的教师认为阅读促进了生活理念、生活态度的改变，17%的教师认为阅读帮自己解决了一些困惑和实际问题，只有9%的教师认为阅读没有带来什么大的改变。由此可知，唐山市中小学教师普遍认为阅读对他们的生活有影响，只是影响的内容不一样而已。在对是否有短期或长期的读书规划的调查中，33%的教师选择从来没有，想读的时候就读；29%的教师有时有读书计划，但几乎不怎么执行；22%的教师有详尽的读书计划，但坚持不下来；16%的教师有详尽的读书计划，并能严格按照计划执行。可以得出，唐山市中小学教师读书规划比较欠缺，有读书计划并能严格执行的教师占很小一部分。

影响中小学教师阅读的主要因素分析

通过调查，课题组发现唐山市中小学教师有一定的阅读基础。首先，教师的学历基本达标，有较好的阅读能力和阅读习惯。其次，得益于唐山市教育局大力开展的名师引领阅读行动，教师的阅读积极性普遍较高。通过阅读，他们的教学理念、思维方式、心态等都得到了发展。与此同时，课题组也发现不少问题，需要加强引导。

教师阅读内驱力不足。调查发现，教师们主动读书的意识不强，持续阅读的热情不高，如我市中小学教师到图书馆或书店看书的频率很低，在图书方面的消费普遍偏低，个人藏书低于40本的占60%，从侧面反映了唐山市中小学教师主动学习的意识和热情有待提高。教师买书、借书、自主阅读等行为都需提升。

问卷第11题：您的私人藏书情况怎样？

选项A.20本以下B.20-40本C.40-60本D.60本以上本题有效填写人次比例29%31%16%24%小计769 821 424 636 2650

教师阅读的内在动机缺失。教师平时由于工作压力大，工作繁重，难以安心静读，调查中有近一半的教师认为工作忙没时间阅读。调查还发现近一半的教师专业阅读的主要目的是为了提升自己的教学技能。在专业阅读内容方面，“学科教学方法”被教师作为专业阅读内容所选择的频率最高。除此以外，在差异性分析中发现，职称不同的教师，专业阅读的主要目的和主要价值也有差异，但大多都是外在目的。从这些结果中都可以发现，教师进行专业阅读的动机大多属于以教学需要为目的的外部动机，内在动机缺失。因此，学校要进一步浓化读书氛围、优化读书环境，让教师成为读书人；搭建适切的平台，形成有效的机制，促进教师养成良好的阅读习惯。

问卷第14题：如果您没能坚持经常阅读，原因是什么？（如您始终坚持得很好，此题不必作答）

选项A.工作太忙没时间B.不喜欢，没有读书习惯C.静不下心来D.不知道该读什么（空）本题有效填写人次小计1246 318 424 79 583 2650比例47%12%16%3%22%

教师阅读缺乏系统性。第一，教师阅读的边界狭窄，阅读面不宽。具体表现为教师阅读局限性还很大，阅读面还不够宽，有近三分之二的教师平常阅读还仅限于教材、教学参考书和工具书，教师阅读的学科知识、学科教学知识多，条件性、文化性知识少。调查中，读过10本以上教育专著的教师仅占16%，由于教师对教育专著学习的不足，使得课堂教学缺少了必要的理论支撑。

问卷第20题：工作以来，您读过几本有关教育学的专著？

选项A.2本及以下B.3-5本C.6-10本D.10本以上本题有效填写人次小计583 1113 530 424 2650比例22%42%20%16%

第二，教师阅读的深度不够，深度学习缺失。阅读当代中外名家的专著不足。专著阅读偏向美国，对日学者的研究关注很少，如调查中仅有7%的人读过日本学者佐藤学的著作，而佐藤学的一些研究成果恰恰是我们现在正在推行的课改的理论基础；另外，读近代大家的作品多，读当下名家的作品少，如问卷调查中仅有12%的教师读过李镇西的书，而他的民主教育思想在当下很有影响力；教师阅读方式单一，缺少对经典书目的精研细磨，问卷调查中70%的教师读书习惯于浏览、略读，精读不够，缺少对阅读内容的反思和质疑，精读更能够激发我们对深层次问题的思考，从而有助于知识的消化和吸收。

问卷第22题：您阅读的方式是什么？

小计981 875 33%比例37%397 15%397 15%选项A.浏览B.粗略地在书上勾画，偶尔做一下读书笔记C.啃读，细读，认真批注D.遇到不懂的地方查阅资料、进行参照等本题有效填写人次2650

第三，教师知识更新缓慢，与时偕行不足。教师不能紧跟时代的步伐，教育内容、方式等缺少鲜活性、灵动性。究其原因：教师平常很少阅读教育期刊，基本不订阅期刊的占41%，而不读期刊就基本不了解学科前沿知识及发展动向，相当于在世外桃源教书，结果是“不知有汉，无论魏晋”。

问卷第9题：您是否订阅了期刊？

比例23%23%13%41%选项A.1本B.2本C.3本以上D.没订本题有效填写人次小计610 610 344 1086 2650

第四，教师阅读媒介单一，缺少时代感。教师的思想不够活跃，接受新事物的能力不强，问卷中仅有34%的教师使用了手机阅读，对当下便捷的自媒体交流学习方式尚未充分开发和使用。教师的阅读爱好绝大多数限于传统的纸质书，教师应该学会利用现代科技，学会融合多元的学习方式，及时了解教育教学前沿动态，学会筛选、提取有用信息，主动提升自身专业水平。

阅卷第21题：您最常用的阅读媒介是什么？

选项A.纸质书B.手机C.电脑（网络）D.掌阅iReader、kindle等设备本题有效填写人次小计1193 901 371 185 2650比例45%34%14%7%

第五，教师阅读缺少规划性，阅读的持久力不足。教师在平常工作中缺少清晰的阅读规划，使得阅读随机性强，随性而读，缺少对阅读书目的筛选和对阅读时长的规定等，使得阅读习惯难以养成。在调查中发现仅有16%的教师有阅读计划并能严格执行，33%的教师是随性而读。

问卷第29题：您有短期或长期的读书规划吗？

小计875比例33%29%583 22%424 16%768 2650选项A.从来没有，想读的时候就读B.有时候有些读书计划，但几乎不怎么执行C.有详尽的读书计划，但是坚持不下来D.有详尽的读书计划并且能严格按照计划执行本题有效填写人次

不管怎么说，教师读书越来越少是一个很不正常的现象，我们理应积极地去改变它。不过，这仅仅靠规定、考核，甚至纳入继续教育，都不能真正提升教师的阅读力。试想，没有宽松的工作氛围，没有可以读书的情境，即便你强迫教师拿着本书，又怎么保证读书的效果呢？读书是要靠兴趣的，过于功利化、任务化的读书，恐怕难以取得理想的结果。多读书，读好书，好读书。课题组真切希望读书能够成为教师乃至更多人的一种生活乐趣。