小学数学问题解决能力培养的研究

乔晶

摘要：小学数学是打好基础的阶段，不仅要掌握基本的数学知识和概念，而且要加强数学思维的培养。处于小学阶段的学生都处于智力发展的时候，通过有效的教学策略，有助于挖掘学生学习的潜能，获得更多的自信。小学数学教学的过程中，通过问题解决方法的引导，能够改变学生比较固定的思维模式，积极调动大脑，进行问题解决措施的挖掘。基于此，对小学数学问题解决能力培养的研究问题的探讨，以供参考。

关键词：小学数学;问题解决能力;能力培养;问题研究

数学教育在于使学生在学习的过程中培养良好的数学素养，并能借助于这些素养，来解决他们在生活和工作中遇到的数学问题，进而可以用数学解决的其他问题，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。小学数学教师在具体的教学中，应收集并提供一些源于实际的学科知识素材，创设一定的问题的情境，引导学生能以数学的眼光，从现实生活中发现问题和提出问题，并探索出解决问题的有效方法和策略，这样才能真正体现出数学的价值，在本文的论述中，小学教师可以通过互联网管理化教学、小组化教学以及竞赛化教学的方式，提升小學生解决问题的能力，同时教师的教学效率在这个过程中也能够有一定程度上的提升。

一、设计问题情景，引导学生自主进行问题解决

数学是一门探究型学科，其对知识内容都具有一定的探究意义，能够促进学生时候思维从直观向抽象转变，提高学生的逻辑思考能力，促使学生以饱满的学习热情去思考数学问题。在小学数学问题解决的教学过程中，创设生动、有趣的情境，让学生在一个良好的环境中去思考数学问题。例如，教师在讲解“两点之间直线距离最短”知识点时，教师可以引进一些生活中的场景：小明每周一到周三都要到画室学习绘画。周一时，小明直接沿着一条垂直的马路从家里走到画室;周二时，小明先绕道去了去吃了早餐，然后才去了画室;周三时，小明绕道去吃了早餐，然后发现忘记带画板，回家里拿了画板沿着垂直的马路去了画室。教师引进情境后，提出问题：周一到周三，哪一天小明走的路程最短？问题提出后，教师将课堂时间交给学生，让学生联系情景条件，根据自己的生活经验进行探讨，学生会得出答案：周一时，小明走的路程最短。这时教师再提出引进“两点之间直线距离最短”的数学理论，学生便能够有效地对其进行理解和记忆。问题情境的提出，可以促进学生将知识与自身经验进行联系，扩展学生思维，培养学生的数学问题解决能力。

二、竞赛化教学

在小学数学的教学中，教师可以通过竞赛化教学的方式，来提高小学生解决问题的能力。在实际的教学中，教师要学会竞赛化的教学，让学生在竞赛制度中产生学习的积极性以及自主性。例如，在三位数乘一位数的教学中，教师可以引导学生在课堂上进行抢答，教师在课堂上随机出一些三位数乘一位数的题目，学生举手抢答，答对者得一分，最后下课的时候教师将这些分数相加，评选出优胜者并且给予奖励。如此一来，学生抢答的过程也是一个思考的过程，平常小学生没有认真思考过的问题，在抢答的过程中，由于其处在那样一种高压的环境下，小学生的头脑会加速运转，其对数学问题的思考深度也会增强，这样一来，小学生思考问题的能力相对来说也会有一定程度上的提升。

三、更新教育观念，小组合作解决问题

在小学课程标准要求中，可以看出需要教师以学生为主体，引导学生进行深入学习，而不是处于被动接受的地位。对于小学数学教学这门课程而言，具有很大的灵活性，这时需要教师在依据教材的基础上，完善教学设计，激发起学生的兴趣和积极性。兴趣才能有效提高学生学习的效率，并提供潜在的学习动力，促使学生全面发展。教师在日常教学中，认识到与学生进行沟通交流的重要性，充分与学生交流在学习中遇到的各种问题，使学生在轻松、愉快的课堂环境中，培养数学问题的解决能力。在面对问题解决方法的教学，教师也可以通过小组合作学习的方式进行展开，经过一段时间的讨论，来总结出每个小组的解题方法，然后教师统一进行整合和评价。这样学生们之间的思维火花互相碰撞，进一步提高学生问题的解决能力。

四、教材实际结合，生活中解决问题

教师的教学方法要从学生的实际生活出发，并与教材进行有机结合。将教学内容删繁就简，减少教材难度是关键，教师在教学过程中，可以将学生教材中的抽象概念可视化，具体化，这就是真正意义上的有效教学。因此，教师在教学过程中，要深入了解本班学生的实际学习情况，并以他们的生活实际为依据，运用他们在生活中常见的例子作为教学案例，将其与教学内容进行科学的融合，练习教学内容进行教学活动，这个策略能有效推动学生的数学解决问题的培养，使学生对教材中的知识点进行全面、通透的理解，继而达到学生数学问题解决的培养目的。

五、结语

总之，小学数学低年级课堂中提高学生的问题解决能力，需要老师在实际教学的时候，要积极地研发科学合理的教学模式，完善每一个教学环节。只有这样，才能够不断提升学生解决问题的能力，促进学生数学核心素养的培养，从而提高教学质量。