地理核心素养背景下的高中地理课堂提问式教学

李艳红

摘要：相较于初中地理，无论是深度还是广度都大大地提高，因此，高中生才会觉得地理学习非常的困难。高中地理知识点繁杂琐碎，且概念通常都比较抽象和复杂，基于地理核心素养下的高中地理课堂除了帮助学生更好的地理学习，而且让学生掌握更多的地理知识和地理技能。本文以高中地理核心素养的基本概念，结合教师的工作经验和现实教学过程中所遇到的一些问题，探讨地理核心素养背景下的高中地理课堂提问式教学策略与方法。

关键词：地理;教育;提问式教学

本文以高中地理核心素养的基本概念，结合教师的工作经验和现实教学过程中所遇到的一些问题，探讨地理核心素養背景下的高中地理课堂提问式教学策略与方法。

一、高中地理核心素养的基本概念

应素质教育的需求，新课程标准改革提出了高中地理核心素养的概念。高中地理核心素养一共包含三个部分：（1）掌握教学目标所要求的地理知识;（2）掌握教学目标所要求的地理技能;（3）培养空间思维和地理意识。高中地理核心素养培养的终极目的是让学生掌握基本的地理知识和地理技能，运用地理知识和技能去解决自身发展问题和生活问题。

分析考量高中地理的核心素养要求，不难看出，高中地理核心素养具备三个很明显的特征：首先，是终身性。区别于生物、化学等学科，高中地理所培养出来的核心素养一旦形成就会永久存在，学生将对此终身受益。其次，是实践性。高中地理是一门典型的生活系学科，要求学生具备基础的地理知识和掌握相应的地理实践能力，能文能武。最后，是综合性。高中地理与语文、数学、自然、历史、社会、科学、人文等其他学科之间交叉性很强，学好地理对其他学科的学习也有帮助。

二、地理核心素养背景下的高中地理课堂提问式教学

策略

众所周知，提问是教学过程中最重要的交流方式之一。有效的提问不仅帮助教师和学生之间互相了解、学术交流、自由的互动等，更可以增强高中地理课堂的教学效率。笔者认为，在地理核心素养的背景之下，高中地理课堂提问式教学策略主要有以下几个方面。

（一）有目的、有计划地进行教学提问

一般人会觉得教学提问非常的简单，模式通常就是教师发问—学生回答—教师总结与评价，但是事实远不止如此。教师必须时刻围绕地理的教学内容和教学侧重点，通过丰富的教学手段和创新的方法来提问，不断地达成教学设定的小目标，最后完成质与量的飞跃。所以，高中地理教师在实际的课堂教学过程中，必须有的放矢地对学生进行发问，加强对地理知识点的巩固，引发学生思考、总结与创新。如在学习“恒星和行星”的时候，教师首先让学生们自行了解课本和收集相关资料，然后专门开设提问课堂，师生之间、生生之间互相提问和学习—“恒星和行星是什么？”“恒星和行星是怎么产生的？”“恒星和行星的区别在哪里？”“太阳对地球有哪些影响？”“地球生命体的存在条件是什么”……如此，学生既加强了对宇宙对太阳对地球的认识，也有针对性地学习和巩固了知识点。

（二）营造愉悦和谐的地理课堂氛围

有效的提问不仅能巧妙地兼顾教学内容和教学目标的达成，更能活跃课堂气氛，调节课堂氛围，拉进教师与学生之间的距离。因此，高中地理教师在进行课堂提问式教学的时候，设计问题一定要注意兼顾有内涵、启发性、拓展性和趣味性等特点，兼顾高中生的身心健康特点和可能感兴趣的话题与方式。如在学习气候的时候，教师可以首先将全班同学分组，每组安排一个气候类型问题，以此来激发学生自主学习与合作探究下去的欲望。例如，同学们你们知道四川和重庆人为什么一般比较白且爱吃辣吗？（多盆地、多阴天、气候潮湿，吃辣可以排湿）等。

（三）合理安排时间，有技巧地进行针对性提问

提问是一门艺术，高中地理教师在进行课堂提问式教学的时候，务必要做到有针对性和有技巧。地理学科的课程安排本来就少于语数外三门学科，且一节课只有短短45分钟，要做到不浪费，有效果，教师就必须事先研究好自己所要提问的内容，准确掌握自己学生的实际水平和能力，有技巧地将具体问题讲清楚、说明白，引导和帮助学生巩固所学和运用他们去解决现实中的地理问题。例如在学习水循环系统的时候，教师首先让学生来观看PPT演示的地球上的水之循环过程，拓展学生的地理思维和分析能力，从而再深入学习水循环永动机的一个设计工作原理。

（四）与生活实践相联系，分层教学

每一个学生都不尽相同，知识水平和个人学习风格都具有差异性。因此，高中地理教师在进行课堂提问式教学的时候，一定要充分尊重学生，因材施教，根据不同的学生水平来设置不同层级和难度的提问内容。其次，教师在讲解地理知识和传授地理技能的时候还可以融入各种各样的生活案例，以此来引起高中生的注意，培养其地理学习的好奇心与兴趣，加强地理学习，从而不断增强自身的地理知识和技能运用能力，提升核心素养。

参考文献

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