思维导图在小学生作文中的运用研究

王莉

写作是小学高年级学生语文学习中的一项重要内容，其意义不言而喻，也正因为如此，一线教师致力于探究优化小学高年级语文写作教学的方式方法。我在自身的工作实践中，创新性地将思维导图这一同时能调动人体左、右大脑的思维工具运用到了写作教学之中，反响颇佳。以下，我仅结合自身的教学经历，尝试针对思维导图在小学生作文写作中的运用发表个人的认识与看法，旨在让更多的教育工作者能认识到思维导图带给小学写作教学的作用及其价值。

一、写作前运用思维导图发散思维，积累写作素材

在平时的工作实践中，我注意到有些学生不太愿意上作文课，每次听到我布置写作任务，便怨声载道，有的嫌弃“怎么又是作文课，都不知道写什么”，有的抱怨“我也不知道该怎么写，一点也不想写，也不会写”……从这些学生所呈现出来的状态看，对于写作，他们一时间不知道如何下手，也不知道哪些可以作为素材运用到作文中，这直接导致他们对于作文课、对于写作产生了较强的抵触情绪。

其实，小学生的年龄虽小，但是他们因为有一定的社会生活经验，可写作的素材还是非常多的，这就需要教师想方设法在写作前唤醒学生脑海中的有关素材，让学生了解到“原来这些内容都可以写到作文里”。而要想更好地达到这一目标，思维导图的恰当运用在很大程度上可发挥出极大的作用。

例如，在某次布置的以“难忘的       ”为题的写作活动中，我并没有急于让学生开始写作，而是利用思维导图帮助学生展开相关的头脑风暴。首先，我在黑板上写下了“难忘的       ”这一作文题，鼓励学生补充。学生的想象力是非常丰富的，有的说“难忘的一件事儿”，有的说“难忘的一个人”，有的说“难忘的一次旅行”，有的说“难忘的一节课”，还有的说“难忘的一天”……对于学生的回答，我积极肯定，并将其一一写到了黑板上，作为思维导图的第一层级关键词;接下来，我又鼓励学生再进一步调动思维展开联想，像针对“难忘的一件事儿”可以延伸出来什么，针对“难忘的一个人”可以想到什么，针对“难忘的一次旅行”又有哪些想法。这次，学生需要认真思考了，他们安静思考，不一会儿就踊跃举手发言了。像针对“难忘的一件事儿”，有的学生说“难忘的开心的一件事儿”，也有的学生说“难忘的一件让自己感到悲伤的事儿”，不同的学生有不同的观点。而针对“难忘的一个人”，有的学生说是“爸爸”，有的学生说是“陌生人”，有的学生说是“解放军”，还有的学生说是“朋友”……在学生们积极表达个人看法的过程中，我又将这些想法一一写到了黑板上，作为思维导图的第二层级关键词。进行到这一步，再看看黑板上庞大的思维导图，学生们意识到针对“难忘的……”这一主题，原来可以从不同的角度写不同的作文，只要根据自身实际情况创作即可。这样一来，学生内心对于写作的抵触情绪得到了极大的缓解，他们知道了如何写，写什么，自然便能在接下来的写作活动中积极参与，热情创作，写作前运用思维导图发散思维积累写作素材的目的得以轻松达成。

二、写作中运用思维导图明确框架，奠定写作层次

在解决了不知道如何下笔写作的相关问题之后，学生面临的下一个问题便是不知道如何将所掌握的素材有效串联起来，即不知道如何谋篇布局，不知道如何设置文章的框架结构，这导致他们写出来的文章缺乏清晰、明确的层次，很难达到好作文的标准。

针对这一情况，教师可以利用思维导图本身所具有的框架性结构强以及呈现方式直观、形象的特点为学生们展示具体文章类型的写作结构模板，以便让学生知道面对同一类型的文章应该如何科学、合理地设置框架结构。

以记叙文为例，在让学生写作时，我利用思维导图为学生们呈现了记叙文所应当包含的六大要素——人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果，同时，思维导图还以凝练、简洁的关键词为学生们一一解释了这六大要素。通过思维导图，学生在具体的记叙文写作练习中便知道了如何写，也知道了如何设置文章的框架。以下，即为班上一名学生在“记叙文思维导图”引导下创作的文章，各个要素俱全：

一次打针的经历

这几天总是拉肚子，放學之后妈妈带我去医院做了检查。检查结果出来之后，医生叔叔告诉我之所以不舒服是因为细菌性感染导致肠胃失调，需要打针。一听打针，我有点害怕，别看针那么小，扎起来可是非常疼。

于是，我问医生叔叔能不能吃药，不打针。医生叔叔告诉我，因为拉肚子都几天了，不打针只吃药，恐怕很难控制住身体里的坏细菌。

好吧，我只能听医生叔叔的话。

护士阿姨过来给我打针了，她先是把酒精涂在我的胳膊上，再用针慢慢地扎进去，一瞬间，我感觉胳膊像被蜜蜂蛰了，疼了一下。可是，想到自己是小学生了，我只是扭过脸来，并没有大声叫喊，更没有哭。

妈妈和护士阿姨都夸我勇敢，我对她们说：“我是男子汉，以后我还会更加勇敢的！”

从作文中，可以看出他很好地将记叙文的六大要素融入到了文中，人物：我、妈妈、医生叔叔、护士阿姨;时间：放学之后;地点：医院;事件的起因：总是拉肚子，身体不舒服;经过：医生叔叔做了检查，告诉我需要打针，护士阿姨给我打针;结果：打针时我没有哭喊，妈妈和护士阿姨夸奖了我。这六大要素同思维导图所呈现的六大要素之间相呼应，说明了该学生所写的文章符合常规记叙文的写作标准，也充分说明了在写作教学中引导学生运用思维导图明确框架、设计写作层次所发挥的巨大作用。

结语：思维导图依靠的是一种由主题到支干的发散性、逻辑性思维方式，运用到语文写作教学中能帮助学生快速、精准、高效地掌握写作技巧与内容。很多人也对思维导图的重要性给予了高度评价：“会PPT的不如会EXCEL的，会EXCEL的不如会思维导图的。”为此，小学语文教师应当结合实际情况，引导学生充分利用好思维导图这一被誉为21世纪全球革命性的思维工具写作，这样才能让学生对写作的兴趣日渐浓厚，写出来的文章质量也能得到显著提升。如此，我们的小学高年级语文写作教学才称得上是有效的、高效的。