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解析核心素养下的小学语文课堂教学

2019-07-04袁晓红

作文成功之路·教育教学研究 2019年12期
关键词:核心素养课文

袁晓红

随着新课程改革的持续深化和素质教育的全面推行,当今社会对语文教师教学的要求越来越高,需要教师以核心素养为导向,创新语文教学活动和教学体系,优化学习环境,确保课堂教学的高效性。

在小学语文课堂教学过程中,教师应该树立全新的教学理念,对核心素养的内涵深入理解,有效培养学生的知识整合能力、阅读能力、探究能力、社会责任意识等综合素质,实现学生的全面发展。本文针对核心素养下的小学语文课堂教学展开分析。

核心素养是最为重要且不可忽视的素养,具体到某一学科中,指向学生传递最核心的学科知识,使学生获得人格的塑造及能力的培养。在教育水平不断提升的背景下,有关核心素养的研究成为广大教师关注的焦点,而语文作为小学的基础性学科,如何采取科学有效的策略来培养学生的核心素养,已经成为小学语文教师亟待解决的问题。

一、核心素养下小学语文课堂教学的原则

核心素养主要是指在特定阶段内,帮助个体融入日常生活和社会,展现自我的态度、能力、知识等,而小学语文核心素养指的是语文语感、学习方法和学习习惯。通常核心素养下的小学语文课堂教学,应遵循一定的原则,具体包括:①生活性原则。基于核心素养的语文课堂教学要秉持生活化教学的原则,有机结合生活与语文,开展生活实践活动,使学生能深刻理解语文知识的生活文化内涵,规范品德素养。②探究性原则。教师在实际教学中,要遵循探究性原则,为学生提供自主学习、独立探究的空间,让学生在探究中调动主观能动性,准确掌握语文知识及其内涵,提高学习的自主性。③直观性原则。在核心素养的指导下,小学语文教师要采用直观性的原则进行教学,科学构建课堂环境,使学生产生学习的兴趣,能直观且准确理解语文知识,获得良好的学习体验。

二、核心素养下的小学语文课堂教学策略

第一,以思维发展为导向进行教学。对于小学阶段的学生而言,其正处于从具体形象思维过渡为抽象逻辑思维的关键时期,这就要求小学语文教师以核心素养为导向开展教学活动,采取切实有效的方式培养学生的思维能力,充分利用课堂拓展学生思维的深度和广度。

如讲解课文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的相关内容时,课文中涉及的矛盾点就是巴迪父母对巴迪的诗有不同的看法,这也是父母对孩子表达爱的不同方式。教师在实际教学环节可以合理创设教学情境,鼓励学生通过角色扮演的方式品读课文,对文中人物的内心情感有更深刻地体会;然后要求学生从实际生活出发,阐述对巴迪父母表达爱的不同方式的看法,使学生在辩论中得到思维的发展和能力的培养,提高课堂教学的有效性。

第二,以语言构建为导向进行教学。小学生语文核心素养培养的关键是注重语言的构建和运用,而朗读是学生积累语言的有效方式,所以教师在实际教学中,应该以朗读为基础,引导学生在朗读中积累丰富的语言素材,感悟和理解语言的魅力。

以课文《秋天的雨》为例,该文属于抒情性散文,作者在文中运用比喻、拟人等多种修辞手法描写秋天的美好,借助优美的语言对秋天的特点进行细致描绘,形象地展示秋天的韵味。在学习过程中,教师可以引导学生通过朗读、默读等方式感受课文的语言特色,实现语言的积累;或者是为学生预留充足的阅读时间,让学生通过反复阅读掌握优美的语句,如文中用“雪白的”“淡黄的”“紫红的”等词语描写菊花,学生在朗读中能积累这些词汇,加深对菊花的认知。

第三,以文化传承为导向进行教学。小学语文课堂教学的目的,就是让学生接受高尚情操的熏陶,提高生活情趣与文化涵养。这就需要教师在实际教学中,立足教材,强化学生的文化涵养与文化传承。

如学习《梅花魂》时,教师鼓励学生收集抒发思乡之情和描写梅花的诗文;学习《枫桥夜泊》时,鼓励学生收集描写关于秋景的诗句等。当学生准备充分后,教师便可要求学生在课堂上展示和诵读,进而培养学生收集信息的能力,拓展学生的文化视野,使学生积累更多优秀的传统文化知识,获得人文修养和学识修养的提高。

又如讲解古诗《饮湖上初晴后雨》,这首诗有着优美的语言和意境,描绘出不同气候下西湖的不同风姿,教师可以引导学生品味“空蒙”“潋滟”等词语,让学生对诗句的内容有所理解。在此基础上,教师展示西湖美景,使学生感受西湖秀丽的风景,并告知学生诗人只用短短28个字就展现出西湖之美,这正是古诗语言的魅力,让学生爱上传统文化。

第四,以审美鉴赏为导向进行教学。对小学生审美能力的培养,也是小学语文核心素养的重要内容,教师可以借助优秀的作品渗透审美教育。

如利用文学作品引导学生欣赏美、发现美、评价美、体验美,促进学生审美鉴赏能力的提升。如讲解《咏柳》的知识点时,教师可以鼓励学生观看课本中的插图,结合诗句感受诗人笔下楚楚动人、一身嫩绿的垂柳之美;在此基础上要求学生展开联想,画出自己心中的咏柳图,使学生获得良好的审美体验,增强审美鉴赏能力。

再如,学习课文《春雨的色彩》时,教师应要求学生朗读文中“春雨,像春姑娘……沙沙沙……”这句话,感受春雨的美好;学习课文《日月潭》时,引导学生感受文中描绘的宛如仙境的日月潭等美景。这样能让学生在良好的课堂氛围中学习知识,产生学习的兴趣和激情,提高语文素养和审美水平。

结语:综上所述,在核心素养导向下开展小学语文课堂教学活动时,教师应该从实际的教学情况出发,根据语文学科的特点,从思维发展、语言构建、文化传承、审美鉴赏等方面开展教学。这样不仅能提高课堂教学的有效性,还能帮助学生主动学习、热爱学习、学会学习,使学生在愉悦、轻松、融洽的课堂氛围中学习知识,在熏陶感染和潜移默化中形成语文核心素养,获得全面发展。

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