解析核心素养下的小学语文课堂教学

袁晓红

随着新课程改革的持续深化和素质教育的全面推行，当今社会对语文教师教学的要求越来越高，需要教师以核心素养为导向，创新语文教学活动和教学体系，优化学习环境，确保课堂教学的高效性。

在小学语文课堂教学过程中，教师应该树立全新的教学理念，对核心素养的内涵深入理解，有效培养学生的知识整合能力、阅读能力、探究能力、社会责任意识等综合素质，实现学生的全面发展。本文针对核心素养下的小学语文课堂教学展开分析。

核心素养是最为重要且不可忽视的素养，具体到某一学科中，指向学生传递最核心的学科知识，使学生获得人格的塑造及能力的培养。在教育水平不断提升的背景下，有关核心素养的研究成为广大教师关注的焦点，而语文作为小学的基础性学科，如何采取科学有效的策略来培养学生的核心素养，已经成为小学语文教师亟待解决的问题。

一、核心素养下小学语文课堂教学的原则

核心素养主要是指在特定阶段内，帮助个体融入日常生活和社会，展现自我的态度、能力、知识等，而小学语文核心素养指的是语文语感、学习方法和学习习惯。通常核心素养下的小学语文课堂教学，应遵循一定的原则，具体包括：①生活性原则。基于核心素养的语文课堂教学要秉持生活化教学的原则，有机结合生活与语文，开展生活实践活动，使学生能深刻理解语文知识的生活文化内涵，规范品德素养。②探究性原则。教师在实际教学中，要遵循探究性原则，为学生提供自主学习、独立探究的空间，让学生在探究中调动主观能动性，准确掌握语文知识及其内涵，提高学习的自主性。③直观性原则。在核心素养的指导下，小学语文教师要采用直观性的原则进行教学，科学构建课堂环境，使学生产生学习的兴趣，能直观且准确理解语文知识，获得良好的学习体验。

二、核心素养下的小学语文课堂教学策略

第一，以思维发展为导向进行教学。对于小学阶段的学生而言，其正处于从具体形象思维过渡为抽象逻辑思维的关键时期，这就要求小学语文教师以核心素养为导向开展教学活动，采取切实有效的方式培养学生的思维能力，充分利用课堂拓展学生思维的深度和广度。

如讲解课文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的相关内容时，课文中涉及的矛盾点就是巴迪父母对巴迪的诗有不同的看法，这也是父母对孩子表达爱的不同方式。教师在实际教学环节可以合理创设教学情境，鼓励学生通过角色扮演的方式品读课文，对文中人物的内心情感有更深刻地体会;然后要求学生从实际生活出发，阐述对巴迪父母表达爱的不同方式的看法，使学生在辩论中得到思维的发展和能力的培养，提高课堂教学的有效性。

第二，以语言构建为导向进行教学。小学生语文核心素养培养的关键是注重语言的构建和运用，而朗读是学生积累语言的有效方式，所以教师在实际教学中，应该以朗读为基础，引导学生在朗读中积累丰富的语言素材，感悟和理解语言的魅力。

以课文《秋天的雨》为例，该文属于抒情性散文，作者在文中运用比喻、拟人等多种修辞手法描写秋天的美好，借助优美的语言对秋天的特点进行细致描绘，形象地展示秋天的韵味。在学习过程中，教师可以引导学生通过朗读、默读等方式感受课文的语言特色，实现语言的积累;或者是为学生预留充足的阅读时间，让学生通过反复阅读掌握优美的语句，如文中用“雪白的”“淡黄的”“紫红的”等词语描写菊花，学生在朗读中能积累这些词汇，加深对菊花的认知。

第三，以文化传承为导向进行教学。小学语文课堂教学的目的，就是让学生接受高尚情操的熏陶，提高生活情趣与文化涵养。这就需要教师在实际教学中，立足教材，强化学生的文化涵养与文化传承。

如学习《梅花魂》时，教师鼓励学生收集抒发思乡之情和描写梅花的诗文;学习《枫桥夜泊》时，鼓励学生收集描写关于秋景的诗句等。当学生准备充分后，教师便可要求学生在课堂上展示和诵读，进而培养学生收集信息的能力，拓展学生的文化视野，使学生积累更多优秀的传统文化知识，获得人文修养和学识修养的提高。

又如讲解古诗《饮湖上初晴后雨》，这首诗有着优美的语言和意境，描绘出不同气候下西湖的不同风姿，教师可以引导学生品味“空蒙”“潋滟”等词语，让学生对诗句的内容有所理解。在此基础上，教师展示西湖美景，使学生感受西湖秀丽的风景，并告知学生诗人只用短短28个字就展现出西湖之美，这正是古诗语言的魅力，让学生爱上传统文化。

第四，以审美鉴赏为导向进行教学。对小学生审美能力的培养，也是小学语文核心素养的重要内容，教师可以借助优秀的作品渗透审美教育。

如利用文学作品引导学生欣赏美、发现美、评价美、体验美，促进学生审美鉴赏能力的提升。如讲解《咏柳》的知识点时，教师可以鼓励学生观看课本中的插图，结合诗句感受诗人笔下楚楚动人、一身嫩绿的垂柳之美;在此基础上要求学生展开联想，画出自己心中的咏柳图，使学生获得良好的审美体验，增强审美鉴赏能力。

再如，学习课文《春雨的色彩》时，教师应要求学生朗读文中“春雨，像春姑娘……沙沙沙……”这句话，感受春雨的美好;学习课文《日月潭》时，引导学生感受文中描绘的宛如仙境的日月潭等美景。这样能让学生在良好的课堂氛围中学习知识，产生学习的兴趣和激情，提高语文素养和审美水平。

结语：综上所述，在核心素养导向下开展小学语文课堂教学活动时，教师应该从实际的教学情况出发，根据语文学科的特点，从思维发展、语言构建、文化传承、审美鉴赏等方面开展教学。这样不仅能提高课堂教学的有效性，还能帮助学生主动学习、热爱学习、学会学习，使学生在愉悦、轻松、融洽的课堂氛围中学习知识，在熏陶感染和潜移默化中形成语文核心素养，获得全面发展。