多元智能视角下中职语文口语交际教学探讨

摘  要：文章尝试结合多元智能理论来探索研究，在教学理念和教学方法上尝试运用八种智能，分阶段有步骤地调动学生的各项智能进行学习，在日常教学中全面加强学生的口语交际能力训练。希望通过从多元智能视角下的教学研究，为口语交际课堂教学拓宽思路，进一步促进中职语文口语交际教学。

关键词：多元智能;中职语文;口语交际教学;教学策略

作者简介：黄婕，广州市司法职业学校教师，研究方向为语文教学法和比较文学文艺评论。（广东 广州 510440）

中图分类号：G718.3      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）12-0132-03

在高效率、快节奏的现代生活中，良好的口语交际能力不仅能让中职学生在应聘中获得青睐，更能帮助他们迅速融入工作环境、胜任团队合作。尤其对于未来有志于从事文秘工作、客户服务、人力资源等岗位的中职生，与人交流能力的提升至关重要。

一、理论依据：多元智能理论

口语交际的特征是互动性、实践性和复合性，即口语交际是一个双向互动的过程，通过实践的锻炼才能增强口语交际能力。对于教学策略而言，教师应该针对不同的学生采用不同的口语交际教学方法因材施教，让学生的个性化学习需求得到满足，让每个学生都能得到发展。因此，在中职语文口语交际教学中教师们可尝试引入多元智能理论来指导口语交际课堂教学。

多元智能理论由哈佛大学教育学、心理学教授霍华德·加德纳于1983年创建。加德纳在最初的论著中指出，人类的智能可分为七种，即：语言智能;逻辑—数学智能;空间智能;肢体—动觉智能;音乐智能;人际智能;内省智能。在近期，多元智能还添加了第八种智能，就是自然智能：有效地分析并归纳大自然规律的能力。

在多元智能理论指导下的中职语文口语交际教学，不仅仅是在教学过程中调动理论所提到的人的八种基本智能，全方位锻炼学生的口语交际能力。通过课堂即时练习、阶段性口语交际教学和辅助教学有步骤地进行教学，保证教学时间和效果，全面提高学生的能力和素质;在不同智能结合下的多种多样的教法中，学生能够发展自己的个性。

二、中职语文口语课堂教学面临的困境

第一，由于语文口语交际不是考试的必考内容，师生在日常教学和学习中分配给相关教学和练习的时间严重不足，并且多数没有独立课时，很多教师也认为不需要独立设课。为了使这项重要的教学内容得到时间保证，同时不影响常规教学进度，多元智能视角下的口语交际教学将在课堂上留出一定的教学时间，有些与其他的语文教学环节结合，八种智能分成八个方面来全面教学和练习。

第二，缺乏专门的教材做系统的教学指导也是语文口语交际课程实施的主要困难之一。由于语文口语交际一直得不到学校的真正重视，学校很少组织相关科研、教研活动，市面上可以参考使用的教材少之又少，且不一定符合中职学校不同专业的具体情况，编写校本课程也需要一定的实践时间。在这三部分的口语教学中，每部分教法上从各方面调动不同的智能，有的与其他语文教学环节结合可以直接使用课本，有的可以不需要教材，但是教师必须做好协调。

第三，针对教学主观性大、缺乏系统安排的问题，可实施课堂口语交际教学的即时练习和阶段性口语交际教学，要求在教学过程中长期坚持实施——这两部分非常重要，辅助口语交际教学所提供的方法则是教师根据实际情况选择使用。

三、中职语文口语交际课堂教学策略

1.课堂口语交际教学——即时练习。系统的口语交际教学的第一步——课堂口语交际教学的即时练习，就是让学生每天都有口语交际练习，包括在课堂上进行口语教学和当堂及时练习，以及课后及时巩固。口语教学应与其他常规教学一样受到重视、具有平等的教学地位;但因教学时间有限，课堂上的教学活动是口语交际教学最重要的环节。在这部分的口语教学中，可分三个方面调动四种智能：调动语言和音乐智能、逻辑智能、内省智能，调动语言和音乐智能、逻辑智能是与其他语文教学环节结合可以直接使用课本，属于在课堂上进行口语教学和当堂及时练习;调动内省智能的口语教学不需要教材，是作为作业进行课后巩固。

（1）调动语言和音乐智能：让学生从声音和节奏中提高口语交际能力。调动语言智能，是通过诵读来感受文字、诗韵、音节，让学生体味不同文体、内容的内在含义以及情感。具体做法即要保证一定时间、一定次数读诗、词、文，使读书声常在课堂出现。旨在要求学生多开口，纠正发音。

音乐智能主要作为调动语言智能的辅助手段。在诵读时进行配乐，对不同内容配上合适的音乐，学生在欣赏配乐诵读范例中感受语言的魅力，然后配合音乐自己进行模仿。对于有能力或特长的学生还可以鼓励尝试创造性诵读，在保持原意的基础上任意发挥——如音量节奏的变化，配乐的改变等。旨在让学生在学习范例后有自己的理解，有一定空间进行相对灵活的口语能力练习。老师可以让学生根据自己对课文的理解，参考原有配乐、在保持原文情感的前提下自己另觅歌曲，在下一次课上课时进行诵读分享。

（2）调动逻辑智能：通过多种形式的语言交流活动促进口语交际教学。调动逻辑智能，是指教师有意识组织能够锻炼逻辑思维的口语教学活动，包括各种方式的课堂讨论、小型辩论（15分钟左右）、演讲等。要提高学生的口语能力，需要强化他们的逻辑智能，加强思维训练，锻炼他们的概括能力，增强学生在眾人面前讲话的自信。可以组织课前3分钟演讲，内容不限，要制作图文声乐并茂的演讲课件，老师作简单的点评。这不仅提高学生的学习兴趣，更重要的是锻炼学生们公众发言的胆量，调动逻辑智能，快速组织合适的语言并说出来。当然，教师也可以在讲课中适当增加课堂讨论的次数，也可就课文中的一些观点进行拓展思考、辩论。

需要注意的是，虽然教师可使用的教法多种多样，其中包括演讲、情景对话、时事点评、辩论等，但学生喜欢的方式不一定就是老师经常使用的。例如演讲和时事点评，在教学过程中本人发现，中职学生对情景对话更感兴趣，对于时事点评兴趣不大。教师在教学方法的选取上要注意到学生的兴趣和基础。

（3）调动内省智能：在每天的自省中练习口语。内省是促进自身进步的好方法，运用在口语教学也是提高口语能力的有效途径。调动内省智能，通过督促学生进行口头总结，借助短时间的口头自我总结、反省，鍛炼口语表达的同时进行自我完善。由于中职生对语文口语交际没有给予足够的重视，在日常生活中很少有意识地锻炼。这也佐证了为什么学生不擅长语言能力要求高的练习，如辩论，以及他们抓住说话要点的能力稍弱、交流中不够自信等问题。这部分练习作为课后巩固，教师可建议学生进行每日一省，每天只需用1分钟时间做口头总结，养成自省的习惯。

2.阶段性口语交际教学。阶段性口语交际教学，是系统的口语交际教学的第二步，指在一定时间段内进行口语交际练习，调动内省智能的练习是每周一次，调动自然探索智能的练习是半学期或一学期举行一次。作为阶段性练习，这项教学活动可以定期检验学生口语交际能力情况。

（1）调动内省智能：借助每周自省总结机会从中锻炼口语。要求学生在周五进行一周总结，口头脱稿，使用正确标准的普通话，每人反省总结时间不少于3分钟，教师进行有效监督。通过以下三种方式：第一，同学互相促进：利用课余时间同学互相帮助，两人一组，随机组合，每周进行一次，学生自行到教师处汇报同伴情况，以保证有效性和公平性。第二，教师检查：教师每周利用班会课让学生进行口头脱稿总结，学生多的班可分批进行，保证半个月或一个月内每个学生都有总结。这不仅是教师对学生的督促和检查，也是对练习的时间保证，确保平时学生不会因课业繁多而忽视此项练习。第三，家长协助：学生回家向家长进行口头总结，作为每周作业完成，建议家长向老师说明情况，加强沟通。

（2）调动自然探索智能：在日常生活环境进行感受。口语交际是一项技能，要求学生在日常生活中注意观察，留心不同场合的口语交际情况;同时，鼓励学生与家人外出旅游，用心去感受祖国河山的壮美，感受文化遗迹的沧桑。由内而外，去体味课文的内容，激发学生的语言表达欲望，作定期专题汇报，可以半学期或一学期举行一次。

3.辅助口语交际教学。辅助口语交际教学是将一些与语言训练联系不紧密的智能调动变成教学手段，为上面即堂练习和阶段性练习提供更多更活泼的教学手段以丰富课堂。这部分是在教学中调动空间智能、肢体运动智能和人际智能。

调动空间智能是指在平时上课或阶段性口语交际练习时，穿插相关的图片、视频，可让学生作口头练习，表达自己的想法。

调动肢体运动智能就是通过身体动作表达想法，例如采用游戏、表演的形式。

调动人际智能，由学生自行掌握，将课堂所学、练习所得的知识用于日常生活，包括平时同学的交往、参加各种比赛等较正式的场合，教师在课上或平时解答疑问即可。

四、结语

随着社会的发展，用人单位对应聘者口语交际能力的要求越来越高，中职学生要想在求职时脱颖而出、抢占先机，那要在他们走出校门前就得到充分的口语交际培训和锻炼。因此，作为教师，我们应该更新教学观念，从传授口语知识转变为提高学生口语交际能力。多元智能理论中对于发展人的八项智能的论述又为传统语文口语交际教学注入了新的活力，不仅从多个角度调动人的不同智能来提高学生的口语交际能力，而且学生们能从不同智能的锻炼中发现自己的优势所在，扬长避短，能让原本基础薄弱的中职学生们获得学习的自信。语文口语交际的课堂能真正实现以人为本的教育目标，为社会培养能力型、技能型职业人才。

参考文献：

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责任编辑  胡江华