基于三大史学品质引领下的三轮备考策略

安徽

朱汉国教授认为：“高中历史是一门史学课程，必须让学生领悟具有历史学特征的史学品格。它就是求真的精神，贯通的意识和批判的思维。”这三大史学品格，对于指导教师进行三轮的历史复习有着很重要的意义。

对于三大史学品质，学者们仁者见仁、智者见智，有着不同的认识和见解，对一线教师有一定启发。但关于三大史学品质如何在高三的三轮历史复习中更好地落地，如何在较短的时间内提升学生的实战能力和应试技巧，以期取得最优的成绩，学者们讲得并不多。作为一位历史教师，笔者想结合全国卷的部分高考试题来谈一谈，在高三的三轮复习中怎样更好地将三大史学品质“落地开花”。以期与更多的优秀教师进行探讨。

一、打破砂锅“问”到底

什么是求真？汉语字典释义为：“追求事物发展的真理所在和寻找事物发展的客观规律。是在科学的理论与方法的指导下不断地认识事物的本质，把握事物的规律。”历史学科是一门“讲理”的学科，这就要求师生双方通过“好问”去追寻事物发展的真理和内在的客观规律。目前教师在引导教学上积极地下功夫，取得了一定的成效，但笔者认为调动学生的积极性，引发学生思考更为重要。关于如何让学生在接下来的一百天的时间内更有效的“提问”，进行思考，引导学生养成求真精神，笔者进行了一些尝试，仅供参考。

例1.（2018·全国卷Ⅰ·25）据学者研究，唐朝“安史之乱”后百余年间的藩镇基本情况如表1所示。

表1 “安史之乱”后百余年间唐朝藩镇基本情况表

由此可知，这一时期的藩镇（）

A.控制了朝廷财政收入

B.彼此之间攻伐不已

C.注重维护中央的权威

D.延续了唐朝的统治

在日常教学中，笔者谈到唐朝中央集权的情况时，学生会回答：“由于唐朝在全国范围内设置了节度使，导致地方拥兵自重，对中央构成威胁，形成了藩镇割据。”由此可知学生们已经形成了定势思维，所以在做题中也将暴露学生惯性思维的问题。在高三后期的复习工作中，教师无需面面俱到，但切记应讲清每个问题。用“问”来连接教与学。

在讲述这一题时，学生问：“从本题来看，藩镇割据不一定都是割据的，这不是和书上表述的自相矛盾吗？”对于唐代藩镇的研究，张国刚教授将藩镇分为河朔割据型、中原防遏型、边疆御边型以及东南财源型。2018年全国卷Ⅰ第25题的材料正是采用了这一说法。论从史出，给予什么样的材料，就会得出什么样的结论。因此课本和高考试题之间是不矛盾的。求真精神是一种史学品质，好问是培养这种品质的方法和途径。在三轮的专题复习中，只有充分调动学生们的好问精神，不断探究，弄清问题，厘清道理，才能真正达成求真品质，受益一生。

二、融会贯通“串”起来

如何才能做到历史知识的融会贯通呢？笔者结合2018年全国卷Ⅰ第41题来谈谈笔者的理解。

例2.（2018·全国卷Ⅰ·41）（25分）阅读材料，完成下列要求。

中国基层社会治理历史悠久。改革开放以后，村民自治成为中国亿万农民的伟大创造。

材料一 宋代一些地方实行乡约制度，其功能主要是扬善惩恶，制定规约进行道德教化，并建立民间组织和相关的赏罚制度。明清时期，宣讲“圣谕”成为乡约最重要的内容。当时，由地方官吏广泛推行乡约制度，设立乡约组织，每月召集百姓宣讲、教化。康熙九年颁布了乡约组织必须宣讲的《上谕十六条》，内容包含“重农桑以足衣食”“训子弟以禁非为”等。

——据杨开道《中国乡约制度》等

材料二 清末，时人认为“地方自治者，为今世界立国之基础……于救亡之事，至为切要”。1909年，清政府颁布《城镇乡地方自治章程》，地方自治大致按行政区划分城镇和乡两级，设立议事会为议决机关，议员由选民互选充任。

——据张海鹏主编《中国近代通史》

材料三 20世纪80年代后，村民自治迅速发展，到1997年底，全国共有91万个村民委员会的村干部由村民直接选举产生，大部分农村有90%以上的选民参加了选举。1998年颁布了《中华人民共和国村民委员会组织法》，村民委员会是我国农村基层社会的群众自治组织。

——据郭德宏等主编《中华人民共和国专题史稿》

（1）根据材料一并结合所学知识，概括宋代到明清时期乡约制度的变化，并说明乡约制度的积极作用。（12分）

（2）根据材料二并结合所学知识，简述清末城镇乡地方自治的历史背景。（9分）

（3）根据材料三并结合所学知识，说明村民自治的意义。（4分）

在本题中，围绕“村民自治”这一主题。试题设计者精选了三段材料，分别是古代宋明清时期、近代清末时期、改革开放新时期三个时期。这是高考必考的一个能力——融会贯通的史学品质。在高考中，41题或是以古今贯通的形式出现，或是以中外关联的形式出现。这对学生的综合能力要求较高。从高考得分来看，41题平均得分较少。面对三轮冲刺阶段的复习，如何来迅速提高学生的实战能力和应试技巧呢？

笔者认为，首先应该对该领域或该问题有比较透彻的理解，并能从中概括出共通性。当学生发现历史内容中具有某种共通性的时候，就可以将不同的知识串联起来。在三轮的专题复习中，教师先要确定复习的主题，这就需要教师广阅史学资料，找到符合主题的相关材料，不能直接从网上摘抄，而要进行深加工，巧设问题，在课堂上引发学生思考。一般情况下41题第一问考查的是学生的基础能力——阅读材料，提炼信息的能力。此种能力在一轮复习中已进行强化。第二问一般考查的是调动和运用知识的能力、论证和探讨问题的能力。第三问一般是落实历史核心素养。三个问的难度呈梯度设置，对能力要求越来越高，以此来达到试题的区分度。在后期的课堂复习中，要考虑到学生复习其他学科所花费的时间，精简课件，充分备课，增强历史复习的有效性。

三、批判思维“引”出来

批判思维是一种不同平常的独立思维，是对原有事情的一种再思考。它不仅包括质疑与批判，还应该包括求同与包容。不一定产生颠覆，但一定会产生丰富与深化。在包容中创新，在创新中发展。在高三后期的复习中，教师要有目的地培养学生的批判性思维，以“问”为桥梁，使学生抓住事物的本质，并对自己观察到的一些历史现象提出质疑和批判，尽可能了解事情的来龙去脉，从而提高高考中的实战能力。

例 3.（2018· 全 国 卷 Ⅰ·29）五四运动后，出现了社会主义是否合适中国国情的争论，有人反对走俄国式的道路，认为救中国只有一条路，就是“增加富力”，发展实业；还有人主张“采用劳农主义的直接行动，达到社会革命的目的”。这场争论（）

A.确定了新民主主义革命的道路

B.使思想界认清了欧美的社会制度

C.在思想上为中国共产党的成立准备了条件

D.消除了知识分子在救亡图存方式上的分歧

在这道高考题中，主要考查了五四运动时期后中国一系列的变化，如马克思主义的广泛传播、党的诞生等。根据学生对知识的掌握，通过排除法，不难选出正确的答案C，但是关于这段历史学生的掌握情况，教科书的叙述是否准确仍然是一个疑问。在三轮专题复习中，教师可以抛出疑问，引发学生再思考，激发学生的怀疑精神。正所谓“尽信书不如无书”，在阅读课本时教师要告诉学生：“要带着怀疑的眼光、包容的心态。”教师可以通过一系列的提问，补充相关知识，引发学生思考，这样学生学习的效果及分析问题的能力也会逐步提高。

那么如何将学生的批判思维“引”出来呢？在三轮复习中，首先要创造情境、抛出问题。在问题的设置上也是有讲究的，不能一个问题把学生问“倒”。问题的设置要由浅入深，循序渐进。同时教师应指导学生阅读新材料，提升实战能力，培养学生多角度思考问题，从而有效解决问题，在高考中立于不败之地。

求真的精神、贯通的意识、批判的思维是一个有机整体，不可分割。求真精神是历史学的终极目标。贯通的意识和批判的思维是实现终极目标的方法，而将三大史学品质连接起来的桥梁就是勤于思考，积极好问。在三轮复习中，教师、学生要付出更多的努力，师生可以通过互动来提升复习效率，从而真正使三大史学品质落地开花。