利用农村优势，突破作文教学的瓶颈

何易

[摘 要]农村小学作文，由于教师理念的偏颇，学生能力相对薄弱，导致写出来的文章内容空洞、思想贫乏、语言干瘪，这已成为了农村小学语文教学的瓶颈。其实，农村生活丰富多样，对于写作教学来说有着独特的优势，教师需要规避存在的不足，发挥应有的优势，为学生核心能力的发展奠定基础。提出要走进真实生活，就地取材;强化观察指导，现身说法;开展丰富活动，身体力行;推进说写结合，强化训练，以为提升农村学生作文能力奠基。

[关键词]就地取材;现身说法;身体力行;强化训练

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）16-0087-01

农村小学作文，由于教师理念的偏颇，学生能力相对薄弱，导致写出来的文章内容空洞、思想贫乏、语言干瘪，这已成为了农村小学语文教学的瓶颈。其实，农村生活丰富多样，对于写作教学来说有着独特的优势，教师需要规避存在的不足，发挥应有的优势，为学生核心能力的发展奠定基础。

一、走进真实生活，就地取材

著名语文教学专家叶圣陶先生指出：“作文是不能离开生活的，学生对生活关注到什么程度，就会写成什么文章。”农村田野空间广阔，生活內容丰富多彩，无论是山川河流，还是自然风光，抑或者是风土人情，都为农村学生的生活提供了丰富不竭的源泉。

教师可以从这几个方面对学生进行指导：首先是要关注农村生活中广袤的自然风光，很多农村生活都与田园为伴，贴近自然，只要善于观察就一定能够从中开掘出适合的作文素材;其次，可以关注农村生活中淳朴的民风民俗，尤其是传统风俗，如果教师能够有意识地进行指导，将其与特殊性的节日活动结合起来，就可以成为学生习作素材的一个核心要点。

二、强化观察指导，现身说法

鲁迅先生说过：“如果要创作，观察是第一要务。”的确，现在很多学生的作文之所以词不达意，最根本的原因就在于孩子们完全不知道自己该写什么，没有细致观察是造成这一问题的最为主要原因。而丰富的农村生活，正是引导和培养学生敏锐观察意识的重要资源，农村自然生活中的一草一木，一沙一石，都应该成为训练学生观察意识的重要资源。

比如学生回家之后跟着自己的家长做一件家务事，教师就可以引导学生从三个方面进行观察：第一，做家务的地点，要对周边的环境进行观察;第二，做家务的整个过程，要在观察中明晰家务的整体步骤;第三，人物的具体言行和表现，可以从家长和自己以及其他人的反应等不同的细节进行观察。通过这样指导，既提升了学生的观察能力，又激发了学生的写作兴趣，让学生有话可写。

三、开展丰富活动，身体力行

广阔的农村生活是孩子们成长的乐园，也是取之不尽、用之不竭的写作的素材源头。考虑到农村学生的认知规律，一味地讲解和灌输并不能起到应有的作用，我们就可以开展形式多样的课外实践活动，通过走访、游览、参观等实践性活动，让孩子能够在身体力行的过程中丰富积淀、形成体验。

如可以让孩子们去爬爬山、摘果实;可以组织孩子们去捉鱼、野炊;秋天是收割的季节，可以让孩子来到田野中拾稻穗;冬天到了，可以带领孩子们到田野中打雪仗。当然，我们还可以利用农村的丰富资源，观察一种植物的生长过程，了解某一种动物的生活习性，观察他们一年四季的变化，让每个孩子都意识到这些植物和动物，随着时间、季节的推移会发生相应的变化，从而积累下丰富素材。活动之后再进行写作，可以让孩子们在自由命题中我手写我心，从而真正达成言之有衷的境界。

四、推进说写结合，强化训练

由于农村孩子阅读积累相对有限，他们的文字表达能力也相对滞后。为此，教师就要在学生真正落笔之前将“说”的训练作为辅助性支撑，融入写作教学的过程中。其实，对于农村学生来说，“说”的训练一直都是空缺的，他们到大自然中看了、听了，形成了丰富而独特的感受，就需要给予他们多种形式的展示机会。口头表达能力既是学生语文核心能力的重要内容之一，同时也是学生进行实践训练的重要依托，这个能力不是一蹴而就能培养出来的，而需要日积月累的练习才能形成。

比如在描写自己帮助父母一起收割稻子时，学生的作文常常会出现两个问题：第一，收割的过程杂乱无序;第二，收割的重点不会展开细致地描写。针对这两种情况，教师就需要让学生在深入实践的过程中形成自己的体验，而在课堂教学中教师就可以先进行口头的训练，让学生尝试运用“先……然后……紧接着……最后”等表示先后顺序的词语，有条理、有重点地对收割过程进行复述再现，在学生明确了顺序和重点之后，教师再组织学生进行实践练笔，这样就能有效地帮助学生达成口头表达和书面语言的协同发展。

农村生活蕴藏着作文所需要的丰富素材资源，只要将这些资源进行必要地删选和统整，就能借助其唤醒学生表达的动力，从而提升学生的写作能力。

（责编 韦淑红）