前置体验式写作，起始阶段习作的有效策略

傅余霞

[摘 要]三四年级是小学生习作的起始阶段，也是学生体验活动的高峰期，当写作遇上体验，两者的有效结合是解决小学生作文起始阶段诸多问题的良方。在调查发现学生的体验作文中存在“缺乏体验，表达枯燥又乏味”、“无视体验，体验转化语言难”，“虚假体验，空中楼阁缺新意”等问题的基础上，提出“开展活动，生成体验”、“依托微单，记录体验”、“情境再现，唤起体验”，“口头表达，转化体验”等将学生的体验和写作有效结合的教学策略，以期规范学生的体验表达，让学生的写作更加扎实，同时表达也更加鲜活有趣。

[关键词]起始作文;前置体验式写作;教学策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）16-0075-02

在大力落实语文核心素养的当下，学生的读写能力历来是语文教学的重中之重。语文课程标准对三年级的习作提出了明确的要求，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻，感受和想象，表現自己觉得新奇有趣或者印象最深，最受感动的东西。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话和套话。可见，三四年级作为小学作文起始阶段特别重要。

一、起始作文中真实体验的现状问题

孩子的生活体验是有限，忽视这些有限的生活体验，反观孩子的习作，往往存在这些问题：

（一）缺乏体验，表达枯燥又乏味

三四年级的孩子由于受到年龄的限制，生活经验有限，经历有限，对有些事情的印象也不会特别深刻，有些作文的选题孩子们的确缺乏体验，自然而然他们的感受就不会特别到位，写出来的文章自然枯燥，读起来也比较乏味。

（二）无视体验，体验转化语言难

作文的表达，需要学生去调动自己的回忆，能设身处地地进入情境，这是对自己各方面感官的调动，三四年级学生的表达能力有限，即使拥有体验，但当他将体验、感受转化成书面语言输出时，往往出现表达不清、表达不生动等情况。

（三）虚假体验，空中楼阁缺新意

学生在素材选择时会故作老成， 有些习作套用作文范例中的语句和情节，而这些情节往往离学生的生活较远，与孩子的年龄较远，缺乏鲜活的表达，造成人云亦云，情感虚假的情况。

二、起始作文中体验实践的策略研究

基于以上问题，教学中，我们不妨采用体验与写作有效结合的教学策略，以规范学生的体验表达，让学生的写作更加扎实，表达更加鲜活有趣。

（一）开展活动，生成体验

（1）实地走访，突破难点

在介绍家乡的一处景物时，教材要求观察仔细，说出景物特点，能按一定的顺序说清楚。学生对顺序这一概念是比较模糊的。比如写杭州宝石山，作为杭州的孩子，家乡的景物数不胜数。对于宝石山很多学生其实也都去过，但是有目的游览还没有过，通过实地走访，从而有话可写，语言也更加鲜活了，同时能突破顺序表达的难点。

（2）游戏体验，趁热打铁

在写我的课余生活中，因为班级学生很喜欢玩“打野鸭”的游戏，所以教师带领学生一起玩，学生玩得兴致盎然，教师及时让学生回忆打野鸭的过程，并进行板书罗列，让学生在玩中进行的习作，学生更有体会。在游戏中每位学生都充当了“猎人”和“野鸭”的角色，教师要求学生在玩的过程中观察别人，留意自己的动作。在游戏结束后，学生之间进行交流，教师点拨。在写的时候大部分学生都能将动作进行清晰表达，有的学生还融合了自己的心情描写，这样的文字都是鲜活的、自然的，也是趣味盎然的。

（3）调查研究，有理有据

在写家乡环境变化的习作中，我们让孩子们来写写家乡环境的变化，我们选择了关于空气污染的主题，通过对比进行了调查，从直观的感受，到理性的数据分析。在调查问卷中，给孩子设置了一些问题。学生的观察也特别有趣，很多学生认为生活中很多人都戴着口罩，大家都像“蒙面侠”一样;有的学生还有更加理性的调查，他把一周的空气质量情况画成了折线图，这样对杭州的空气质量情况表达更加直观。这样的感受来自于学生自己的观察，从家庭生活、学校生活进行直观感受，所以才有真情实感。

（4）真实观察，细致入微

写观察日记到了四年级，需要学生进行连续观察，要求观察的时候细致入微，但又是螺旋上升的，难度明显加大。为了让观察不浮于表面，我们让学生利用假期对绿豆芽的发芽情况进行了持续的观察。由于学生是真实参与了观察过程，在观察的时候都有了惊喜的发现，因此表达都更加鲜活生动。

（二）依托微单，记录体验

微单，即微型学习单，是学生在体验中的支架，是学生参与游戏、实地走访、调查观察的依据。其特点就是简单精练，围绕重点进行设计。

1.提纲式微单，理清思路

三四年级的孩子还不懂文章的提纲脉络，但可以通过几个主要问题的设置，设计简单的微单，就可以给孩子的习作提供阶梯，让学生的写作思路更加明晰。在提纲式微单设计前，教师要首先研读单元习作的要求，明确指导目标，指导学生理清思路。同时，学生若能把这几个问题理解清楚，也就清晰了该篇习作的写作思路，在写的时候就能将过程写清楚，写明白。学生通过搭框架，也清楚地知道了文章的重点在哪里，哪里是需要具体写的。

2.记录式微单，帮助回忆

在《我们的传统文化》中，学生做好调查的同时，给学生一个微单，帮助学生对活动过程进行梳理。

通过这样的简单记录，学生就知道从哪几个角度入手调查，也能做到重点突出。同时学生将自己的观察和调查直接记录，在习作中就有话可讲。

3.补充式微单，锦上添花

这样的微单是为了给学生的习作锦上添花，可以是一些好词好句的推荐，也可以是优秀片段的引领，或者是写作要领的梳理，可以帮助学生把习作写得更加生动，更加具体。在写《父母的爱》时，给学生补充一些精彩语段，在学生能将事情写具体，写清楚的基础上，用上这样直抒胸臆的语段，表达就更加精彩。

（三）情境再现，唤起体验

1.用多媒体，直观感受

利用视频、图片等直观地情境再现， 比如《学会一项本领》，播放教练教游泳憋气的视频，学生马上就想到自己学游泳的经历，从而就能将不会到会的过程说清楚，写明白。憋气是学游泳的过程中必须要经历的，很多学生看了视频都回忆起学憋气的经历，从被水呛到，到水直冲到脑门，滋味特别难受。在难点的地方利用多媒体，可以使学生的感受更加深入。

2.语言渲染，勾起回忆

教师的語言对孩子的真情表达起着推波助澜的作用，教师要善于捕捉学生的情感刺激点，用语言进行激发，勾起体验。如教学“父母的爱”的体验中，学生经过前期的选材铺垫，呈现出很多有意思的选材。如《会逃跑的鸡蛋饼》，通过写母女俩都想着把鸡蛋饼 留给对方，表现了浓浓的母女情。教师就要抓住素材中学生的描述进行及时点拨，进行语言渲染，将闪光点放大，对学生的薄弱点进行有效挖掘，从而让学生将细节写具体。

3.同伴交流互动，丰富体验

学生的体验是有限的，通过同伴交流可以将体验进行丰富，在交流的过程中学生发现自己忽视的、不易察觉的地方，从而在进行动作描写中能进一步补充完善，使之更加清晰、完整和生动。

（四）口头表达，转化体验

1.搭桥铺路，更易表达

在学生写之前，结合口语交际的内容，给学生一定的句式或者关键词句，让学生先学会准确的口头表达。以《我的课余生活》口语表达为例：

请你用自己的语言，用好下面的句式向小组成员说一说。

【小提示】我可以这样介绍我的一项课余生活。

口语交际是为了给习作做好铺垫，但很多时候教师为了省事就忽略口语交际在习作表达中的作用。但是口语交际是要进行设计的，给孩子句式的提示，写作思路也就更加清晰了。

2. 规范语言，准确表达

在园地中的对《未来的[××]》的设计，学生先自己画了想象中的未来的房子，未来的车子，未来的学校……在写作之前先以介绍会的形式进行口头介绍，比一比谁的设计更新颖，更吸引人。但学生容易天马行空，这就要求教师要及时点拨，有了口头表达的基础，学生在后面写的时候就更加顺理成章了。

3.你说我听，丰实表达

在学生表达的同时，尤其要关注学生之间的互相评价，从而使之互相提高。要围绕表达目标设计维度，让学生听得有质量，相互补充，相互提高。在“我们的传统文化”介绍中，给予每个孩子评价单，从主题明确、重点突出，仪态大方三个维度进行评价，同时对每个孩子的表现通过小组的形式进行反馈，大家查漏补缺，互相提升。

同学的语言评价单：

表达是语文学习中的重要技能，而通过真实有趣的体验活动，可以让学生对习作不再畏惧，有东西可写，有情感可抒，步步为营，为学生的中段作文的起步阶段打好基础。

在这样的研究过程中，教师需要不断研究教材，需要正确找准习作难点，组织学生开展体验活动，这对教师来说无疑就是研究习作能力的锤炼。通过这样的活动，学生呈现出来的习作素材更多元，内容更有个性， 表达更加鲜活，不再是人云亦云了。

（责编 韦淑红）