读、写、绘，玩转语文课堂

宋海鸥

[摘 要]读写结合是提升学生阅读能力与写作能力的有效途径之一。在小学语文阅读课和绘本阅读指导课上，教师要善于把读、写、绘这三者有机融合起来，在读写结合中促进学生言意兼得，在绘本阅读中推进读写互动，从而提高语文教学质量。

[关键词]小学语文;读写结合;读;写;绘

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）16-0058-02

在小学语文教学中，通过将阅读和写作融会贯通、有机结合能够丰富学生的阅读体验和写作体验。而在非连续性文本的教学理念下，绘本阅读又成了语文教学中的“重头戏”。鉴于此，在小学语文教学中，教师要善于把读、写、绘这三者有机融合起来，带领学生一起玩转语文课堂。

一、在读写结合中促进言意兼得

在小学语文教学中，“言”和“意”两者之间有着密切联系，让学生在语文学习过程中言意兼得，能有效促进学生语文核心素养的提升。

（一）基于文本表达，促进“言”的内化

在小学阅读教学中，教师围绕文本引导学生展开语言训练，不仅能帮助学生进行有效的文本阅读，更能促进学生对文本中的“言”进行内化。

例如，一位教师在教学《秦兵马俑》一课时，首先展示了一些填空题，让学生填写完整，使学生在这个过程中粗略了解了作者对将军俑与武士俑的衣着、动作、神态和个性的描写。然后以此为基础，教师顺势引导学生探究作者的写作手法，学习其联想的写作手法，并鼓励学生查找文中还有什么地方运用了该手法。最后，教师让学生结合一些兵马俑的照片进行习作训练。

[出示]兵马俑形态丰富：有……仿佛……

要求：（1）仅仅围绕衣着、动作、神态等方面观察。（2）通过观察，展开丰富的联想。

教师要培养学生的语文核心素养，就要把教学重点放在对学生言语能力的培养上。在《秦兵马俑》这篇课文中，作者运用了很多对称的动宾结构短语来介绍将军俑与武士俑，且采用连用的形式突出了将军俑与武士俑的威武。教师在教学时应着重引导学生品词析句，帮助学生建构起知识体系。在指导学生写话时，教师还应帮助学生熟练掌握动宾结构、对称用法以及虚词、动词的用法。这样教学，能够使学生深刻体会到兵马俑的个性鲜明、类型众多，更能激发学生将内化的知识运用到写话实践中。

（二）紧扣文本情感，感受“意”的内涵

教师在引导学生进行读写结合时不可操之过急，要按照先读后写的顺序，让学生先了解和掌握文本内容，体悟文本内涵和精神后再进行练笔，这样才能发挥读写结合的价值。

例如，一位教师在教学《一本男孩子必读的书》时，在导学环节先设置问题：“男孩子必读的书是什么？说出原因。”学生带着问题展开阅读，探究文章的内涵，感悟书本所带来的震撼力量。教师也可以引导学生着重阅读一些重点片段，并让学生模仿题目练习填空“一本     的书”。在之前阅读的基础上，学生的思维被激活，发言踊跃。但是教师并没有让学生马上动笔，而是引领他们思考作者写这篇文章的初衷。学生了解到作者是在读了《鲁滨孙漂流记》后，出于对生活的深刻而丰富的体验才有了这次写作。教师顺势组织学生根据自己的生活阅历向同学介绍自己读过的书，并发表读后感。通过上述一系列的活动，学生的写作积极性和知识积累已经完备，再进行练笔就能有所收获。

可见，教师在开展读写结合教学时，要围绕学生的生活体验展开，要充分挖掘学生练笔的能动性，通过熟读经典、感悟风情、积累素材等手段，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

（三）积累习作素材，让“言意”比翼双飞

教师开展阅读教学的关键是要让学生熟练掌握语言文字并强化学生的运用能力。尤其是对一些典型而独特的语言表达方式，教师应及时让学生消化积累，并内化于心，为之后的习作训练积累素材。

例如，一位教师在教学《广玉兰》一文前，向学生推荐了季羡林先生的《夹竹桃》和叶圣陶先生的《荷花》两篇文章。这两篇文章一篇是描写花色，一篇是描写花形，有助于学生对比不同作者描写同一事物的不同语言特色，使學生掌握写作方法。学生在教师的引导下，深入感受到花朵在季羡林的笔下颜色各异，颇具清新之感;而叶圣陶对花形的描写则表现出超凡想象力，展现了荷花超凡脱俗的气质。结合文本的描写，学生对作者的写作风格、遣词用句有了更深一层的认识。之后，教师可以让学生以自己喜欢或熟悉的一种花为主题，合理借鉴这些大家的语言描写特点，进行小练笔。

目前，困扰小学生写作的一大难题是没有内容可写。为此，教师要让学生多多体验生活，积累丰富多彩的素材，同时要合理借鉴教材范文的语言表达形式，切实提高学生的写作能力。

二、在绘本阅读中推进读写互动

绘本由图画和文字共同组成，处处都包含着可写的内容。教师要引导学生仔细品味绘本中的文字、节奏、细节、留白等，并设计一些写话活动，以提高学生的写作积极性，使学生更多地参与到读写互动中。

（一）在绘本补白中组织想象练笔

《狼大叔的红焖鸡》这本绘本有着简洁朴素的文字和生动丰富的图画，也给读者留下了丰富的想象空间。在具体教学过程中，教师可以先让学生对故事进行大致的了解，再揣摩绘本中没有写出来的内容，使学生的思维插上想象的翅膀，对故事、图画等内容进行补充。这些原创性的活动可以开拓学生的思维，使他们体会到写话的乐趣。

在进行阅读绘本之前，学生在看了封面后 ，对狼大叔有了初步的认识。教师从第一页开始讲：“以前有只狼特别贪吃，他爱好各种美食，总是在吃这一顿的时候就想着下顿有什么可以吃。”读至此，教师可以让学生结合插图，仔细观察狼大叔的眼神、动作以及一些细节，联想狼大叔喜欢的美食包括哪些。学生在教师的引导下进行写话：“狼大叔喜欢各种各样的美食，有烧鸡，有红烧鱼，还有排骨。”“狼大叔喜欢各种风味的美食，有牛奶，有鸡肉，有果汁。”学生在写话过程中对绘本内容有了更深的了解，也熟练掌握了各种词汇。

（二）在模仿迁移中进行仿写练笔

对于小学生来说，模仿一些经典的文本可以快速增加他们对词句的积累，尤其像绘本这种读物，里面的文字描写活泼生动，很有特色，很适合学生进行仿写。

还是以上述绘本为例，教师在给学生讲狼大叔给鸡做了蛋糕、甜甜圈之后，又给鸡送去煎饼，但每次都要唠叨不休。这时，教师引导学生根据狼大叔给鸡送煎饼时说的话，对其送美食时的心理活动进行合理想象，并进行仿写。这样的仿写练习，不仅让学生更深刻地理解了文章主旨，还实现了对本文描写方法的迁移内化。学生迅速建立起相关的知识架构，掌握了一些精彩的用词、用语，并结合自己的体验和实际生活，为后续的阅读和写话做好了充足的知识积累和沉淀。

总之，在小学语文教学中，读写结合是促进学生语文核心素养提升的有效手段，读与写这两者之间是相辅相成的。教师要善于在语文阅读课堂上和绘本阅读课堂上，把读写结合落到实处，把读、写、绘这三者有机融合起来，带领学生一起玩转精彩课堂，从而促进学生语文核心素养的有效提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王华明.读写结合在小学语文教学中的应用[J].小学教学参考，2018（7）.

[2] 陈林.小学语文绘本阅读课上的读写结合[J].语文天地.2017（11）.

（责编 刘宇帆）