练习：语文思维发展的助推剂

黄静敏

[摘 要]表达和思维是语言教学的两翼。在语文教学中，这两个方面都要重视。在课堂教学中，教师可通过创新性练习，让学生补一补、演一演、画一画、改一改等，以发展学生的线性思维、形象思维、直觉思维和求异思维，使他们的语文思维能力得到不断的发展。

[关键词]语文思维;形象思维;练习

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）16-0043-02

语文新课程标准强调：语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展他们的思维能力。纵观目前的语文教学，发展学生的语言能力已经受到广大语文教师的重视。但是，对发展学生的思维，许多教师总认为这是数学学科的事情，语文主要是培养学生的听、说、读、写能力。其实，这种想法是错误的。语文教学需要培养学生的语文思维能力。只有学生的语文思维能力得到了提升，他们的语文素养才能得到提升，他们解读文本的能力才能得到提升。经过多年的语文教学实践，笔者认为精心设计课堂练习，可以更好地培养学生的语文思维能力。练习不仅可以帮助学生巩固前面所学的知识，还可以促进学生语文思维能力的发展，提高我们的课堂教学效率。下面，笔者就结合人教版五年级上册语文教材的内容，简单地谈一谈如何设计课堂练习，以发展学生的语文思维能力。

一、补一补：发展学生的线性思维

线性思维是指人们可以按照一定的轨迹来寻找解决问题的办法，它的思维是直线性的。我们都知道，教材编写者在编写教材时，对入选的课文都要进行精心的修改，以期让文本更适合学生的学习，更能促进学生语文素养的发展。在修改过程中，文本会留下许多空白。教学时，我们就可以利用这些空白来发展学生的线性思维能力。我们可以让学生根据前面所学的内容，说一说文本留白的内容，从而使学生更加深刻地理解文本。

比如，《新型玻璃》一文介绍了几种新型玻璃的特点。在课堂上，教师先以表格的形式呈现给学生（见下表）;然后让学生根据前面课文的几种玻璃，说一说下面几种玻璃的特点与作用。

新型玻璃特点表

[新型玻璃名称 特点 作用 夹丝网防盗玻璃 自动报警 防盗 夹丝玻璃 坚硬，不会伤人 安全 变色玻璃 反射阳光，改变颜色 调节室内光线 吸热玻璃 阻挡强光和冷空气 保持室内常温 吃音玻璃 隔音 清除噪音 钢化玻璃 呼吸玻璃 ]

在学习课文时，学生往往从玻璃的名称上已经大体知道了玻璃的特点与作用，对新型玻璃也有了一定的认识，因此对钢化玻璃、呼吸玻璃，他们都能说出个一二来。这样，学生的线性思维也得到了发展。

二、演一演：发展学生的形象思维

形象思维指用直观形象和表象解决问题的一种思维方式，具有形象性、完整性和跳跃性的特点。如果看到一只狼，那么我们就会迅速在大脑中形成狼的表象，甚至会把狼的表象与生活中的狗进行对比，从而寻找它们之间的区别与联系，这样的一种思维就是形象思维。小学生由于天生爱动、喜欢表演，总想通过自己的一些行为引起别人的关注。他们的形象思维占据主要地位。在组织教学时，我们可以利用学生的这一天性，安排学生演一演，让学生用表演的方式把课文内容表达出来，从而增强学生对文本的解读能力。为了表演好，学生会深入思考文本的内容，设计每一个动作与语言，希望用自己的表演更好地诠释课文内容，用最直观、最形象的动作來帮助其他人理解文本。这样，学生的形象思维就会在表演过程中得到发展。

比如，《小苗与大树的对话》一课，通过小学生苗苗对季羡林大师的采访，让学生明白要想把文章写好就要多看书，而且不能偏科。但是，受传统思想的影响，再加上家长的教育，学生没有理解这一形象的说理方法。许多学生认为，只要学好书本知识，就能考出好成绩，并没有意识到课外阅读的重要性。这时候，如果只凭我们教师的单向输出，学生的认识还是不到位，直接影响学生形象思维的发展。这时候，教师可以根据学生爱表演的特征，让他们演一演书中的主人公，让学生之间进行对话。这样，为了表演好，学生会融入自己的情感，并思考如何进行对话才能更好地表达出自己的想法。有的学生在表演过程中，根本没有用课文中的文字来说，而是根据自己对课文的理解，用自己的语言进行对话。这一过程，就是学生语文思维发展的过程。在表演中，学生把课文内容用直观的体态与语言进行表达，从而获得形象思维能力的发展。

三、画一画：发展学生的直觉思维

爱涂鸦也是学生的天性。教材的许多课文都配上插图，目的是促进学生更好地理解课文内容，让学生直观解读文本，发展学生的形象思维能力。对一些没有插图的课文，在教学时，我们可以让学生用图画把课文内容表达出来。在构思图画的过程中，学生会深入解读文本，挖掘文本的核心内容，以便更好地把课文内容表达出来。这样，学生的形象思维就能得到有效的发展。

比如，《小桥流水人家》第一段，描绘了小村庄美丽的景色。这里有小溪环绕着，有垂柳随风飘动，有粼粼的波纹与水鸟，是一幅唯美的画面。在教学过程中，我们可以让学生用自己的画笔简单地把这一段景物画出来。为了让自己的画能够更贴近课文内容，学生会精心设计图画内容。在画完之后，还可以让学生来说一说自己所画的内容，为什么要这样画。这样，在绘画与解说的过程中，学生对文本的内容有了更深刻的理解，形象思维也得到了发展。

四、改一改：发展学生的求异思维

编入语文教材中的课文是经过编者按照一定的思路修改的，以便让课文内容更符合新课标精神，也更加贴近学生的学习实际。新课标强调个性化学习，对同一内容鼓励学生进行不同的解读，这是培养学生求异思维的重要举措。在教学时，我们可让学生修改课文内容来发展学生的求异思维。

比如，在教学《桂花雨》这一课时，一个学生朗读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，语气平淡，没有情感。许多学生说他没有读出母亲思念家乡的情感来。一个学生评价说：“并不是杭州的桂花不香。如果不香，那如何能香飘十里呢？母亲之所以说这一句话，是说明她那浓浓的思乡之情。”在听了学生的理解之后，我迅速调整教学方向，组织学生用不同的形式来改写这一句话，以培养学生的求异思维能力。“这里的桂花再香，难道有家乡院子里的桂花香吗？”一个反问句更加强调了思念家乡的情感。“这里的桂花远远比不上家乡院子里的桂花香啊！”这一感叹句，表达了学生以家乡为自豪的情感。

这样的改写，让学生用不同的语气读这一句话，就表达出他们不同的情感，同时能够深刻地体会到作者所表达的情感，为他们以后的个性化阅读表达奠定了基础。

总之，在语文教学中，我们要不断变换练习形式，让学生不仅理解文本的思想内容，而且也能感受到思考的快乐，从而促进学生思维能力的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社.2014.

[2] 王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社.2015.

[3] 张正耀.语文，究竟怎么教[M].上海：华东师范大学出版社.2016.

（责编 韦 雄）