基于核心素养的初中英语深层阅读教学实践与探索

孙维娜

【摘要】 英語阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。教师在阅读教学中应设计有深度的阅读活动，引导学生深入文本。本文结合教学实践，基于文本阅读，设计了导读、浅层阅读、深层阅读、写作表达四个教学环节，旨在探索一种基于核心素养能力培养的英语阅读教学模式。

【关键词】核心素养;深层阅读;阅读教学

一、英语阅读教学与英语学科核心素养的关系

英语学科核心素养是中小学英语教学关注的热点，英语学科核心素养包含

“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”这四要素。这四大要素不是并列关系，而是层层递进的。语言能力是英语学习的支撑，是英语学科核心素养的核心;文化意识是价值导向，思维品质是驱动力;学习能力是学科核心素养的重要基础，也是其他能力的基础。这四大要素相互融合，协调发展。在学科核心素养背景下，英语教学应以学生的全面发展为前提，帮助学生认识世界，探索未知，引领和扩展学生的文化视野，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

英语阅读课教学在很大的程度上促进语言素养的形成，是英语学科核心素养培养的重要渠道。学生从文本阅读中获取信息，学习语言知识，发展思维能力，培育思想品格，从而提升人文修养。基于核心素养培养的初中英语深层阅读教学是多元的，应立足于语言层次，有效设置教学活动，教师引导学生对文本进行不同层次的解读，目的在于培养学生的深层阅读技能。

二、基于核心素养的初中英语深层阅读教学实践

1.教学分析

（1）教学内容分析

本课是《牛津初中英语》教材7A第五单元的第二课时，本单元围绕“lets celebrate”这个中心话题展开。通过学习有关万圣节的背景及主要庆祝方式，让学生了解西方文化，同时重温中国传统文化——中国的中元节，鼓励学生探索了解中西方文化差异。文章主题鲜明，结构清晰，内容富含文化方面的知识。

（2）学情分析

本节课的授课对象是江苏某普通初中初一学生，七年级的学生已具有一定的英语阅读能力，已经掌握了略读、寻读等阅读策略，能自主阅读和思考，并能用简单的英语表达自己的观点。但在阅读实践中，从读到说，从说到写，难度较大，教师需要采用多种方法加以引导。

（3）教学目标

①在语境中掌握本课的生词及词组的含义，如paint， mask， knock on the door， trick or treat等。

②能运用阅读技巧理解文本语意，捕捉文本中的关键信息。

③能鉴别中外文化的异同，具有世界文化意识。

（4）教学设计思路

根据学生情况及教学主线，阅读实践主要分为四个步骤：①导学呈现主题，激发阅读兴趣;②浅层阅读，理解核心内容;③深层阅读，学思结合;④读写结合，优化表达。阅读活动由浅入深，导学为浅层阅读做铺垫，深层阅读是浅层阅读后的学思融合，写作表达是阅读课的产出。

通过设计有效的阅读活动，在深层阅读文本的同时，培养学生的语言能力和思维品质，引导学生欣赏不同的文化，发展学生的人文素养，积淀学生的人文底蕴，理解、尊重异国文化，培养文化意识。

2.教学过程

Step 1：导入

播放一段有关万圣节背景的视频。

【设计意图】通过呈现本节课的主题Halloween，以此激发学生对西方节日的兴趣，利用视频展示与文本密切相关的万圣节活动，激活学生的主题背景知识，直观认识paint， mask， knock on the door， trick or treat等词汇，激发学生的阅读兴趣，快速进入文本阅读。

Step 2：浅层阅读

导入后组织学生自主阅读，首先回答问题Who writes the letter？了解书信的格式。阅读第一段，回答问题How does Wendy like Halloween？阅读剩余段落，完成书本配套的练习。

【设计意图】学生是课堂学习的主体，教学活动要给学生留出思考的空间，通过提问形式，引导学生参与文本的探究，从文本中找依据，做判断，探究文本的过程就是培养学科能力的过程。该环节有两个阅读活动，即略读和寻读。学生通过略读活动，粗读全文，了解文本大意。寻读活动中，设计针对性的练习，让学生在不知不觉中一步步走进文本。通过这些练习，学生获取和判断文本有效信息的能力得到训练。

Step 3：深层阅读

活动1：欣赏性阅读

学生浏览文本，找出书信体使用的语句和描述万圣节活动使用的语句，特别关注使用连词的句子。先在组内交流，然后小组代表在班内展示本组欣赏的语句。学生找出的句子有：①Thank you for…②Sometimes we…③We also make…④When…⑤Usually…⑥If…we…⑦We always…

【设计意图】欣赏性阅读是较高层次的阅读，能提升学生的英语阅读理解能力和表达能力。欣赏语句，发现语句表达的特征，扩充地道的语言表达方式，为后面的输出性表达提供支撑。教师鼓励学生以小组合作的方式展开学习，鼓励每位学生参与讨论，利用集体的合力、创造力来加强自身的理解。

活动2：分享阅读

学生扮演导游角色，在全班介绍万圣节活动。使用之前找出的句型，每位同学介绍4个活动。先准备3分钟，在小组内介绍。

【设计意图】设计贴近学生心理与年龄特征的表演活动，调动学生参与课堂活动的积极性。在班级展开角色扮演的游戏，有一定的趣味性，能让学生体验到学习的成就感和乐趣，激发学生学习英语的兴趣。学生在赏析、表演的活动中关注和迁移使用语言，又加深了对文本的理解。

活动3：比较阅读

（注：斜体部分为学生填写内容）

阅读一篇关于中国中元节的文章，展开中西方文化异同的比较，完成上述表格。

【设计意图】语言教学应从学生的兴趣、生活体验和认知水平出发，将文本与现实生活打通。比较阅读，让学生在比较中分清两个节日的不同，更好地感受中西方不同的文化，有助于提高学生的人文素养。

给予学生独立阅读的时间，独立学习的体验，有助于学生阅读能力的提高。独立阅读后以小组形式交流，学生反思自身的理解，查找出不足，促进学生主动构建知识，在比较、审美和想象的过程中训练创造性思维。

Step 3：读后写作

学生在小组内口头交流介绍Hungry Ghost Festival.

【设计意图】针对初一学生的现状，不做过多限制，只鼓励大胆开口表达，借助手势、表情、身体语言等手段用于交流，旨在激发学生模仿、使用语言的能力。在小组讨论中，通过交流培养学生的创新思维，最终促进了深层阅读。

Step 4：Homework

①用适当的语音、语调朗读课文;

②模仿课文，写一篇描述Hungry Ghost Festival的文章。

【设计意图】由课内的口头表达上升到课外的书面表达，让学生使用课文中的表达，把所学知识运用到写作实践中。写作内容贴近学生的生活实际，源于文本，从文本走向生活，有助于学生内化文本信息。

3.教学反思

从现场反馈来看，本课例的课堂教学效果良好，得到了听课老师的一致好评。

（1）思路清晰，目标明确

课堂教学围绕教学目标与学生实际，减少浅层阅读，突出深层阅读，由淺入深设计阅读任务。教学从导入环节开始，设计不同的阅读任务，引导学生从文本表层信息的获取到深入展开阅读和思考，最后以写促读，学生在实践过程中提升了深度阅读技能。整个教学过程思路清晰，目标明确。

（2）读思结合，突出主体

课堂教学的主体始终是学生，从课堂导入到深层阅读，思维活动贯彻始终，

教师只是学生的陪伴者和引领者，在必要时点拨、推动学生的阅读。表演环节是整堂课的高潮部分，学生乐于表达，积极分享。

三、结语

初中英语阅读教学不仅培养学生的语言能力，也是促进多元思维、丰富学生人文底蕴的关键阵地。教师只有基于提升学生学科核心素养的目的，设计有效的教学活动，引导学生在阅读中思考，在思考中创作，在理清文本、掌握语言知识的基础上，培养学生的深层阅读技能，促进学生思维和品格的发展，真正实现英语课工具性和人文性的统一。