助力幼儿自主探究的户外艺术区创设与利用

郁文娟

【摘要】幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，苏州工业园区斜塘街道实验幼儿园充分利用园所户外环境，在户外艺术区通过环境创设、材料投放及作品展示等方面开展深入研究及解读幼儿，弥补室内艺术区不足的同时，探索出了户外艺术区创设与利用的新思路。

【关键词】户外艺术区;创设;利用

艺术教育是幼儿园教育中的重要内容，通过艺术教育不仅能培养幼儿审美感受力、开启思维力、发展创造力，更能促使幼儿形成良好的个性品质。《幼儿园教育指导纲要（试行）》组织与实施部分指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”随着幼儿园课程改革和研究的深入，我园充分利用幼儿园的环境来实施艺术教育，把幼儿带入自然和谐的生态环境之中，让幼儿在充满艺术元素的环境中感受艺术、身临其境、耳濡目染，真正于身心感悟艺术、领会艺术、欣赏艺术，以此领悟艺术感化心灵的真谛。整合园所环境的优势资源，我园尝试利用户外创设艺术区，在拓宽幼儿赏美、创美空间的同时，鼓励其利用不同的自然材料来进行艺术创作。我们充分发挥户外艺术区融于自然的独特优势，在环境创设、材料投放及作品展示等方面开展深入研究，并据此解读幼儿、支持幼儿，收到了较好的教育效果。

一、体现自然美、生活美和艺术美的环境创设

瑞士教育家皮亚杰曾说：“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望。”从中可以看出艺术区环境的创设不仅要基于幼儿的认知和经验，还能引发幼儿积极参与的兴趣，由此与环境产生互动。我园在进行幼儿园户外艺术环境的创设时，充分发挥教师的创造性智慧，利用戶外环境的地理优势以满足幼儿的创造欲。例如：利用平坦的草地与墙壁，我们创设了一块大型涂鸦墙，供幼儿自主涂鸦，并在涂鸦墙上设置喷淋龙头，以便清洗和重复使用;提供一个便于幼儿伏案操作的大平台，供幼儿利用玩泥区的黏土进行立体塑型，还可利用收集来的松果、石子、豆类以及丝瓜筋等自然物进行立体拼贴创意制作，深受幼儿的欢迎;利用树与树之间的空间，引导幼儿利用麻绳、稻草等自然材料进行编扎，并在上面挂上葫芦、各种造型的塑料瓶等，供幼儿自主创意彩绘。幼儿园围墙的涂料出现斑驳掉落，我们就组织幼儿尝试用刷子、丙烯颜料进行装饰和彩绘，一个个小小粉刷匠做得有模有样，他们不仅把围墙粉刷一新，还结合围墙周围的环境配上主题突出的图案。如生态农庄区，他们就选择画上了各种各样的蔬菜、水果;骑行区则画上了一个个运动小人;游戏区的画面可就更丰富了，不仅有游戏材料，还有一个个生动有趣的人物形象。本来斑斑驳驳的墙面，在孩子们的创意装饰下成了一道靓丽的风景。在环境创设的过程中，我们注重体现幼儿的主体性，充分关注其原有经验的运用及现有经验的习得，让他们在表现、体验中去感受美、领悟美，从而激发其乐于表现的浓厚兴趣并丰富其想象力和创造力。

二、利用生活化、多样化和开放性的创作材料

3～6岁是儿童想象力发展的重要时期，艺术能通过形象让儿童轻松抵达每个美的角落，极大地拓展其想象和创造的空间。美国教育家布鲁纳深刻地指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣，良好的兴趣是学生活动的自觉动力。”生动丰富的学习材料不仅能让幼儿凭借丰富的素材和审美体验去主动探究、大胆想象，还能强化和拓展其创美意识。因此，我园在户外艺术区投放材料时，首先考虑的就是准备各种基本的绘画材料，如各类笔和各色绘画颜料，为便于幼儿作品的保存和展示，易于清洗的水粉颜料和不易脱落的丙烯颜料应同时投放。其次是投放各种适合幼儿进行二维或三维立体创作的自然物，如黏土、木材、石头、砖头、管子、松果、贝壳、干花、干果、稻草、麻绳、麻袋等。同时，针对小班在技能上的实际水平，我们投放了适合他们拓印的沐浴球、奶瓶刷、蔬菜瓜果切面等生活材料，供他们在创作时自主选择，满足幼儿以自己喜欢的表现方式进行想象和创造的欲望。我国著名的教育家陈鹤琴老先生曾说：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。”我园户外艺术区有足够的自然材料可以让孩子们进行艺术创作，例如：幼儿园农庄的油菜和小麦丰收了，留下了一捆捆的麦秸秆和油菜杆子，此时菜地里的西红柿又快成熟了，可是小鸟开始去啄食这些果实。于是，在老师的带领下，孩子们用麦秸秆和油菜杆一起动手扎起了几个稻草人，他们还把收集来的草帽、扇子、粗细不一的各色麻绳等装饰稻草人，并点缀了眼睛、鼻子、嘴巴……一番热闹后，一个个神态各异、穿着不一的稻草人开始守护着小小农庄，小鸟给惊跑了，孩子们好不开心。这些源于生活的开放性材料，通过幼儿和老师的有效利用，变成了一件件充满生命力的艺术品，这一利用生活化、多样化、开放性材料的创美过程也将成为幼儿最美好的记忆。

三、采用支持性、互动性和鼓励性的评价方式

《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）在艺术领域的导言中指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿”。显然，教师在幼儿艺术创作过程中的评价对幼儿的创造性想象和表现起到至关重要的作用。通过观察记录以及和幼儿讨论他们的艺术作品，可以为幼儿和家长提供更多的幼儿发展信息，教师也可参考这些信息，根据幼儿的赏美创美需要，对自己的支持、合作、引导行为做出必要的调整，以满足所有幼儿想象和表达的需要。如在进入户外艺术区之前，我们教师和幼儿会预先确定一个主题，因此在创作过程中孩子们的目标意识比较明确，使创作过后评价时的集体分享和讨论中他们有了丰富的话语。他们可以大胆介绍自己的作品，并说说当时的感觉和想法;老师和同伴在给予客观评价的同时还可以提出一些探讨性、交流性的问题。如在豆子粘贴画时，教师引导幼儿讨论：你是用什么方法把豆子粘上去的？这些颜色很漂亮，你是怎么配色的？这幅画画的是什么，你能告诉大家吗？这种开放且带有支持、鼓励的互动方式不仅能促进幼儿有效地自我评价，也能使其他同伴获得相关的创作经验及技能，以帮助他们在后续的创作中借助运用。

四、巧用幼儿作品提升户外艺术特色区品位

关于外界环境和氛围对幼儿艺术智慧发展的影响，《指南》这样指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”我园在营造户外艺术区的氛围时充分体现《指南》所倡导的这些理念，着力巧用幼儿作品，并通过幼儿作品的合理布局来提升艺术区的品位。如中班幼儿在主题“快快慢慢”开展时，给废旧的自行车、汽车轮胎进行了装饰，当我们尝试把幼儿装饰过的轮胎进行有机组合叠加后发现，单一的轮胎瞬间发生了改变，有的变成了卡通人物，有的装上泥土则变成花草种植容器。于是我们把这些整合于幼儿操作台的一侧，幼儿操作区瞬间成了集工作、休闲及娱乐于一体的自然景观区，加之装饰一新的自行车在墙角斜斜一放，温馨浪漫气息徒然而增。冬季里，园丁师傅锯下了好多粗粗细细的柳树枝，孩子们看到了纷纷参与柳树枝的创意活动。在门卫师傅的帮助下，他们把最粗的树枝截成段，并利用树枝天然的造型进行创意想象，一个个动物造型由此产生。为了更好地呈现这些有趣的造型，孩子们把这些树枝埋在地里一个个连接起来，富有创意的艺术区围栏由此产生。今年春天，那些柳树枝做的创意围栏居然发芽了，绿色的树叶犹如小动物长出的毛发，引发了孩子们的阵阵欢呼，也大大激发了他们对创意美术的浓厚兴趣。为了更多展示幼儿作品，使其集创意、美观、实用于一体，我们还在幼儿的泥塑作品上刷上一层聚合物，经装饰的作品不仅可以供人欣赏，也装扮了立体美工区。大小、形状不一的瓶子、罐子及水缸，经过幼儿的立体化装饰，不仅是一件件艺术品，更是充满生机的自然物生长器皿，孩子们的点点创意正不断丰富和提升幼儿园户外艺术区的品位，也成为全园孩子展现自我艺术素养的公共空间。

虞永平教授在解读“幼儿园课程游戏化”时所提出的：“让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。”我园因地制宜与幼儿一起创设的户外艺术区环境，不仅符合其直觉思维和直接经验的学习特点，而且也与幼儿艺术教育的精神和要求相契合，在助力幼兒自主探究的同时切实有效地提高了幼儿园艺术教育的效果。

【参考文献】

[1] 陈鹤琴.活教育[M].南京师范大学出版社，2017.