关注共生合作学习，提高体育课堂效率

王萍萍

【摘要】“学会共同生活，学会与人相处”是21世纪人所具有的重要素质之一。一年级小学生好奇心强，对体育课具有浓厚的兴趣，教师要保护好这种好奇心和求知欲。教师可以用共生合作学习的方式，来满足学生的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣，提高体育学习效率。

【关键词】合作;兴趣;体育;互动

小学体育是教师对学生的身心健康进行的一种有目的、有计划、有组织的活动。教师要通过多种形式，让学生坚持上好体育课，积极进行体育锻炼，使学生的身心健康和谐发展。共生，本意是指生物之间的不断深化，凸显了生命之间的合作、互惠，使其良性循环发展。共生关注的是一个追求的过程。

将共生概念引入小学体育课堂，形成共生体育课堂，那共生体育课堂指什么呢？共生体育课堂指的是课堂中的生态因子，教师、学生与环境间的相互联系、相互影响，教师不完全是“教者”，学生不完全是“学者”，师生、生生通过互动，来达成各生态因子互助合作、共生共融的过程，在此过程中，不仅有知识、技能的提升，还有智慧的启迪，又有情感的体验、人格的完善和个性的形成，是师生双方各自在原有基础上的发展与生命价值的体现。学生的成长离不开合作，合作学习是小学体育课堂中师生、生生、师师前进的基本动力，共生学习经常以小组活动的形式出现。那作为一名小学体育教师，该怎样在小学体育课堂中营造共生合作学习理念呢？下面我谈谈自己的一些看法。

一、共生合作，营造良好学习氛围

有经验的教师都知道，在体育活动中进行分组教学，能更好地调动学生对体育活动的兴趣，使每个学生能均匀地享受体育活动时间和强度，也能让学生的共生合作落到实处。

1.分组学习，提高学生学习的主动性

“学会共同生活，学会与人相处”是21世纪人所需具有的重要素质之一。小学生好奇心强，对体育课具有浓厚的兴趣，教师要保护好孩子的这种好奇心和求知欲，使他们身心和谐发展。教师可以用共生合作学习的方式，来满足学生的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣。

分组可以是自由组合、同质分组。自由分组可以让有共同语言、兴趣一致的学生组合在一起，营造团结互助的学习氛围，便于小集体学习能力的加强;同质分组，是人格品质、水平相近的学生一起学习，一起合作。共生合作提高了学生学习的主动性，由教师的教，改为学生的学，体现了学生是课堂的主体，是学习的主人翁。共生合作学习的过程，既是学生相互学习的过程，也是学生自我完善的过程，它使学生的社会性得到了极大发展。

2.有目标的学习，使学生的合作更频繁

小学体育教学中的目标有阶段目标和课次目标。每一节体育课，教师都会对不同层次的学生提出不同的教学目标，将定量和定性相結合，使学生“跳一跳，够得着”，以增强学生的自信心，有利于学生的身心健康发展。教师要根据学生的实际情况，确定每一节体育课堂目标与内容，仔细观察学生的分组活动情况，加以引导与调整，对好的学生增加强度，对中等的学生适当减小强度，对能力弱的学生再次减小强度与难度。

比如在小学一年级体育《单、双脚跳》中，这节课重点与难点是要让学生掌握单双脚前脚掌蹬地起跳与落地的方法，不仅要重点指导学生形成正确的跳、蹬姿势，还要让学生学会单跳、双脚轻巧落地的方法，提高学生的自我保护能力。有的学生对跳跃有一定基础，已经在之前的活动中掌握了多种跳跃方法，这些体育认知为学生开展分组合作练习，共生相互学习提供了可能，教师指导的重点就可以放在如何指导学生协调用力与轻巧落地上。因此，教师在观察学生的时候，重点要放在学生的身体是否协调，对于不协调的要加以指导。教师可以建议学生向合作的同伴学习，让学生们在相互交流、经验分享中获得新的认知，进而投入新的练习，再请同组的同伴提醒自己哪儿需要做什么改进，提高灵敏、速度、力量及协调能力，从而提高自己的单双脚跳的水平。

3.培养兴趣，营造良好的互动学习氛围

在小学体育教学中，培养学生对体育的良好的运动兴趣和习惯，是小学体育教学的主旋律。教师要有意识地观察学生的兴趣点，培养学生良好的运动习惯，使学生能自觉、积极地参与合作锻炼中来。

比如一年级学生在合作《母鸡爱小鸡》队列练习时，教师先自己示范，学生进行分组分排练习，教师仔细观察学生的分组合作练习情况，提醒能力强的学生及时对能力差的学生的错误动作加以纠正，达到互学共同的目的。这样能力差的学生不明白自己该排在哪里，同组的能力强的学生不断地提醒，多次练习后，孩子们终于学会了正确的队列练习。

二、利用记录表，促进共生合作学习的提高

教师的观察离不开记录表的使用，教师要善于分析记录表中的内容，从现象看本质，促进学生的共生合作学习，提高学习质量。

比如在小学一年级体育《脚背正面运球》活动中，教师设计了记录表要求，活动要求是奔跑中运球，用脚背正面运球前进。一步一触球，以增加触球次数，培养学生运球的协调性。记录表中学生的表现分为好、良好、一般、较差四个档次。教师仔细观察每组学生的练习情况，给每组学生的具体情况打分。从记录表中教师可以轻易看出那些组合作学习好，能相互提醒，那些组合作学习浮于表面。在集体评价的时候，教师向学生们展示实际记录情况，让学生们明白共生合作学习的重要性，以触动学生的心灵，使他们能在活动中反思、成长，积极向同伴学习，认真听取同伴的积极意见，以提高自身的运动水平。

记录表的使用离不开评价，只有将记录表与观察、评价、反思、总结相结合，才能产生1+1>2的效果。

三、挖掘潜能，培养学生的创造性思维

学生的共生合作学习，经常会带给教师惊喜。比如在一次一年级小组跳绳活动中，琪琪所在的跳绳小组突破了一年级合作跳绳的记录，完成了一分钟八人小组跳绳合作不间断的记录。事后孩子们在介绍经验时说，当时跳的时候小组领头人不但喊有节奏的号子，还在跳的间隙，鼓励大家坚持、坚持、再坚持，最终取得了破纪录的好成绩。又如在一年级五人接力赛跑中，圆圆一组不但接力棒接得稳，而且小组合作奔跑速度第一。在自我总结时，圆圆代表小组发言，他认为小组人的心理发育是关键，比赛前，他让自己小组的成员放下心理负担，心中只想两个字，“稳”和“跑”，“稳”指的是两人交接接力棒的时候，一定让接的人接稳了再撒手，“跑”指的是轮到自己跑的时候要奋力奔跑，使劲地跑，发挥自己跑的最大潜力。孩子们的经验介绍给了大家极大的启发，运动要思考，特别是要激发小组成员的活力，让大家发挥潜力。

总之，教师要利用共生合作学习的契机，激发学生对体育活动的兴趣，使学生勇于向同伴学习，敢于向困难挑战，不怕困难，不畏艰难，使学生在掌握体育技能知识的同时，培养学生良好的运动习惯与学习精神，调动学生学习的积极性，不断开发学生运动智能，提高他们的创新思维能力，不断促进学生身心健康发展。

【参考文献】

[1]许峰.浅谈小组合作训练教学策略在小学体育教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：112.

[2]杨占菊.开展合作教学，打造体育创新课堂[J].学周刊，2018（34）：151-152.

[3]顾国兴.体育教学中培养学生合作精神的策略探究[J].成才之路，2018（28）：14.