胸藏万汇凭吞吐

金珍

【摘要】“词语盘点”中的词语量多，质优，常用，是学生词语积累的有效载体，对提高学生的语文素养起着至关重要的作用。文章试着从教师的多彩引导出发，采用多种形式的教学方法，促进学生有效积累，灵活运用，使枯燥的“词语盘点”教学“盘”出一片新天地。

【关键词】词语盘点;引导;积累

张志公先生指出：“学习语言，最重要的是学习词汇。”其实我们也都知道，词语是句子的最小组成部分，词语的丰富与否，是衡量一个人语文素养高低的标尺。小学是人生记忆的黄金阶段，让学生多积累词语往大了说是我们语文教师的使命，往小了说也是我们语文教师的职责。但观如今课堂，在应试教育的桎梏下，教师对“词语盘点”不够重视，教学形式单一，重抄写轻运用，词语盘点教学“走过场”现象严重。那我们应该采取哪些教学策略，开展 “词语盘点”教学，引导学生对词汇进行感悟、内化，达到有效积累，灵活运用呢？下面笔者就以人教版五年级上册的“词语盘点”为例，浅谈一些粗浅的看法。

一、归类积累，让“词语盘点”趋向简单

“词语盘点”是词语的“大仓库”，它的词汇量很大，据统计，五年级上册八个“词语盘点”，词汇量总共达到412个，最多的一个单元有70个，如果只是抄一抄，哪有实效可言？因为随意的、机械的、重复的记忆是最无效的。而如果根据每个词语的词性、词义、构词形式，将词语分类识记，就会既省时又有效。长期坚持，就能“以类行杂、以一驭万”。

1.依结构，重整合

从四年级开始，我对“词语盘点”进行了整合研究，发现虽然每个词语是以课时安排逐一罗列，但是细细观察，很多词语的结构相同。我便以此为基石，敲开积累词汇之门，在教学中加以及时分类，发现这不失为学习词语的有效方法。

走进五年级上册第一组“词语盘点”，我眼前一亮，脑子里面就开始依照构词形式，加以分类整合。

师：同学们，今天我们学习本册的第一组“词语盘点”。“词语盘点”可是词语的大本营，“兵”多着呢。老师集合了里面的部分词语，你们看。

出示第一组：

潺潺 粼粼 凉飕飕 乐呵呵 端端正正 念念不忘

喋喋不休 一如既往 古往今来 顶天立地 天南海北

夜以继日 瞻仰 分辨 眺望

师：这些词语我们已经在课文中认识了它们，和它们交了朋友，现在老师给大家三分钟的时间，你有把握记住这些词语吗？

课堂反馈：大部分学生能准确地背诵，少数几个学生也能背出大部分词语，学生学习信心十足，课堂书声琅琅。

师：下面老师要提高难度了，你们看，更多的词语士兵集合了，组成了一个“大兵团”。它们在向我们发出识记挑战。有信心记住它们吗？

出示第二组：

津津有味 念念不忘 源源不断 饥肠辘辘 银光闪闪

小心翼翼 牵肠挂肚 亭台楼阁 诗情画意 万水千山

排山倒海 念念不忘 依依不舍 源源不断 呕心沥血

悲欢离合 天长日久 如饥似渴 顶天立地 能书善画

低头折节 心灵手巧 星罗棋布 失魂落魄 欢声笑语

悬崖峭壁 斩钉截铁 奇珍异宝 喋喋不休 不容争辩

络绎不绝 受用不尽 不动声色 破烂不堪 如醉如痴

生：“有！”“这么多啊！”“试试看吧！”……

师：不怕，我给你们增加时间，以十分钟为限。现在开始。

课堂反馈：我分别请三个学生背诵（其中一个优等生），结果发现，即使是优等生，识记上面的词语也非常吃力，未能准确地背出全部词语，大家顿时像泄了气的皮球，信心全无了。

师：那你们想一想，有什么好办法能又快又准确地记住它们呢？

沉思片刻后，小手陆续举起。

生1：老师，我朗读的时候，发现有些词语的格式是一样的，像念念不忘、依依不舍里面都有“不”字。

生2：老师，我有补充，除了带“不”的词语，我还发现了有ABCC、AABC等格式的词语，这些我们在以前的学习中也背诵积累过。

生3：我们可以把格式相同的词语放在一起背，这样可能记得就快了。

师：你们观察得真仔细，找到的方法也很巧妙。下面我们来给它分分类。

根据学生回答，随机出示：

（AABC）念念不忘 喋喋不休 津津有味 念念不忘

源源不断

（ABCC）饥肠辘辘 银光闪闪 小心翼翼

（并列）牵肠挂肚 呕心沥血 悲欢离合 天长日久

如饥似渴 顶天立地 能书善画 低头折节

心靈手巧 星罗棋布 失魂落魄 欢声笑语

悬崖峭壁 斩钉截铁 奇珍异宝 亭台楼阁

诗情画意 万水千山 排山倒海

（带“不”的词语）念念不忘 依依不舍 源源不断

喋喋不休 不容争辩 络绎不绝

受用不尽 不动声色 破烂不堪

师：现在我们重新出发，看看谁是我们班的识记小能手，如果你会背了请马上举手示意。

通过实践观察，学生基本上都能在十分钟之内完成。从零散的词语背诵到分类整合背诵，学生的记忆思维有了明确的目标，有迹可循，有门可依，不但大大缩短了学生的识记时间，而且在不知不觉中加强了词语归类的训练，词语积累省时有效。

2.设专题，巧整合

词语积累是一个长期的学习过程，若缺乏老师的有效指导，学生积累词语的自由度就会过大，往往看到什么就积累什么，缺乏主题归类，这样不利于记忆，更不利于运用。反之，在明确的主题指引下加以归纳，不但起到了积累词汇量之作用，更重要的是在分类、整理、归纳的过程中使学生培养了分析、比较、归纳的思维习惯。

翻阅五年级上册第三组“词语盘点”，一个个鲜活的词语跃入眼帘。读着词语，我仿佛看到了乖巧驯良的小松鼠，体积庞大的鲸，功能多样的新型玻璃。何不以事物的种类来分类呢？于是一道词语练习设计跃然纸上。

PPT出示：请你从第三组的“词语盘点”中找到相应的词语。

鲸：哺乳、胎生

小松鼠：乖巧、驯良、清秀、矫健、机警

新型玻璃：报警、处理、奇迹、安然无恙、藕断丝连

实践证明，有了明确的主题，有了教师有效的指导，学生对于词语就会有一个系统的整合积累，潜移默化中运用了词语。以此类推，我们都可以根据词语的组成特点对学生进行指导，让“词语盘点”教学趋向简单。

二、巧用文本，让词语盘点充满灵动

文本是学生学习的主要载体，《小学语文课程新标准》指出：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维能力等方面的影响，在教学中尤其要把握良好的语感和整体把握的能力。概括文本主要内容一直是学生的薄弱环节，通过运用“词语盘点”，用词语搭建一个学习“梯度”，由扶到放，将会在不知不觉中培养学生概括文本的能力。

1.以词补白，再现文本

填空是教学中常用的巩固文本内容的方法之一。有重点地选择“词语盘点”里的词语填补空白，既是对文本运用的实践，更是词语灵活性的体现。

如阅读五年级上册第六课《梅花魂》一文，会令人强烈地感受到外祖父对祖国的思念和热爱之情，文表达生动，词富有灵性，如“漂泊、品格、灵魂、骨气”等词语，渗入到文章的灵魂，让教师在教学中爱不释手，也让学生在学习课文时情感迸发，于是我结合课文，取舍“词语盘点”里的部分词语，设计了这篇课文的主要内容填空。

《梅花魂》一课，讲述了（漂泊）他乡的外祖父，十分珍爱《梅花图》，他告诉我，梅花是最有（品格）、最有（灵魂）、最有（骨气）的花。我们要像梅花一样，无论在怎样的（境遇）里，都要做一个（顶天立地）的人。

不用过多的引导，无须华丽语言的渲染，学生读着文字，自然而然地运用了“词语盘点”里的词语，非常工整，寄情于词。这些词语犹如一个个小精灵，带我们领略文章，又带我们渗入文骨，是工具性和人文性的统一。可见巧妙地利用“词语盘点”练习，既复习巩固了词语，又运用了词语，词语只有经过不断地运用，才能化为学生的“血肉”。

2.以词联想，开阔文本

以词联想指的是根据一个词语想象事物的特点和相关的事件。联想中，文本是基礎，而想象是对文本外词语意境的拓展，词语不再拘泥于文本，而是在意境中感知，在意境中升华。

请看人教版五年级上册《慈母情深》理解“失魂落魄”的教学片断——

师：文本是我们探讨交流的依据，请问你是从课文哪些语句中体会到“我”非常想得到一本《青年近卫军》？

生1：我从课文的第三自然段描写中感受到的，文章是这样描述的：“但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。”我读着读着，就好像看到了“我”为了买这本书，饭也不想吃，觉也睡不好的样子。

师：老师从你的回答中，发现你与文字交上了朋友，用你的想象让大家都感受到了“我”为书痴的画面。其实这个句子里有一个词语用得特别贴切，谁有一双慧眼呢？

生2：是“失魂落魄”这个词语，为了得到这本书，他像丢了魂似的，魂都好像被那本书给勾走了。

师：你不但走进了作者极度渴望的心理，而且能联系句子理解词语意思。一个人非常想得到某样东西或者做成某样事情，我们就能用“失魂落魄”来形容。你们有这样的经历吗？

生1：为了买一双心爱的溜冰鞋，我茶饭不思，整天失魂落魄，连走路都摔了一跤。（生笑）

生2：我眼馋了好久商店里的变形金刚，可妈妈就是不给我买，害我失魂落魄了好几天。

生3：这几天我都失魂落魄的，商店里的新玩具太吸引人了，真想买一个。

……

一个“失魂落魄”，让学生体察文本，与作者心灵契合;一个“失魂落魄”，让词语插上想象的羽翼，飞入生活。学生从课文中获得的语言材料在言语活动间焕发出无限的生机与活力。

三、以句汇段，让词语盘点体现实用

“词语盘点”教学不单单是为理解文本，它的总目标是培养学生的语文素养，提高学生对语言组织的能力，对语言的实践运用能力。据此，我们可以将“词语盘点”教学与句、段教学结合起来，让丰富的词语汇成一句句精妙的语句，再用这些句子汇成段落，体现词语的实用价值。

如教学五上第四组“词语盘点”，我出示“心灵手巧、源源不断、络绎不绝、大喜过望”等词语，让学生贴近生活练习造句。学生通过思考，思维的火花在课堂中迸发。下面是我整理课堂说话的句子。

生1：我有一个心灵手巧的妈妈，她不但会烧一手好菜，还会制作漂亮的工艺品。

生2：这家饭店不但环境优雅，而且服务态度好，来来往往的客人络绎不绝。

生3：我在学校举办的手工制作比赛中得了第一名，真是让人大喜过望。一回到家，我就迫不及待地把这个好消息告诉妈妈。

师：你们都是观察生活的小能手，是会运用词语的好学生，如果能把大家说的句子连成一段意思连贯的段落，会更有成就，谁来试一试？

生4：我有一个心灵手巧的妈妈，她不但会烧一手好菜，还会制作漂亮的工艺品。她经常教我制作一些手工作品，在妈妈的帮助下，我在学校举办的手工制作比赛中得了第一名。一回到家，我就迫不及待地把这个好消息告诉了她。妈妈奖励我，带我去饭店吃大餐，这家饭店不环境优雅，而且服务态度好，来来往往的客人络绎不绝。

当词语融入句子，当这些句子交汇成段落，学生在说话中展开了想象的翅膀，他们不仅仅是简单地学习词语、理解词语、积累词语，还锻炼了口语交际能力，这样的学习才是真正的活学活用。

四、游戏导引，让词语盘点散发情趣

小学生天性爱玩游戏，在积累了一定的词汇量后，我们可以将单一、枯燥的词语加以精心润泽，设计成一个个有趣的小游戏，便能顺应孩子的天性，創设情境吸引学生的注意力，使学生释放热情，在轻松愉快的氛围中学习。

我出示优美的图片，以充满激情的话语引入：同学们，今天老师要带大家一起去词语王国找“宝藏”，但是森林里有很多关卡要我们去攻克，大家有信心吗？生齐：有！（瞧，每张脸上写着满满的“自信”两个字。）

PPT引入：词语王国欢迎你

师：第一关是“字音关”，要求同学们能准确响亮地读出屏幕上的所有词语。谁先来？

PPT出示：馈赠  借鉴  驳杂

浮想联翩   如饥似渴   呕心沥血   如醉如痴

当词语在屏幕上一个个跃出，学生的朗读声马上跳入耳朵，观察一个个神情，全神贯注的。

师：你们真能干，读得字正腔圆，老师还发现有些同学带着词语的意思去读，赋予了词语情感的温度。

童趣的游戏画面，激励的话语起到了重要的作用。然后我用同样的方法请学生去攻克第二关“字形关”，第三关“字义关”，终点关“词语连用关”，从易到难，每一关都设有一定的奖励和惩罚。这样连贯的游戏环节，始终点燃着学生的学习兴趣，效率也在不知不觉中得到提高，难怪学生在结束后还在回味游戏词语课的趣味，期盼下一次的课堂教学。

词语，是组成句子的基础，也是组成文本的基础。“词语盘点”教学，更是语文词语教学中不可分割的一部分，可以让单一的词语在文本中紧紧生根，让不断积累的词语肥沃词汇的土壤。我们要以教师的多彩导引作为雨水，在课堂内外浇灌出芬芳的语文花;要让心中涌动的词汇，在课堂中妙语连珠，润泽童心;要让默默的“词语盘点”走出寂静，盘出属于自己的精彩。

【参考文献】

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