读写结合

李伟

【摘要】学生写作能力的提升在于结合文本找到恰当的引爆点，让学生拥有写作的欲望。教师一定要注重将阅读教学和写作训练紧密结合起来。本文探究读写结合方式提升学生写作能力的策略。

【关键词】读写结合;写作能力;突破口

小学语文课程标准中关于写作的总目标是能够具体明确、文从字顺的表述自己的意思。要求学生能够根据日常的生活需要，使用常见的表达方式写作。对于小学生而言，这个要求有一定难度，小学语文教师应该关注教学中的读写知识点的教授，帮助学生提升写作能力。

一、读写结合，从情感出发

阅读课文你会发现所有的文章并不都是凭借单纯的文字语言优美而出彩的，其对于情感的描写也十分充沛。不同的文章会有不同的情感表达，这些都是教师展开阅读写作训练的重要素材。在课上深入教学分析的时候，教师可以引导学生深入了解文本内容，充分地感受其中的情感存在，让学生带入自身情感的同时，感受文章的知识结构，从而提升写作水平。

比如苏教版小学语文教材四年级下册《三顾茅庐》，这篇文章是四大名著之一《三国演义》之中的故事，教师在教学的时候可以先让学生通过多媒体观看这个故事的视频，这样学生能够直观地了解这个故事，而后引导：刘备他们第一次、第二次、第三次拜访的时候分别得到了怎样的待遇，这是为什么呢？让学生在一次次的独立思考和集中讨论中感受到其中的情感，尤其是感受刘备对于人才的敬重和虔诚。一次次的情感投入能够让学生带入自身的情感，思考假如自己是刘备，第一次遇到闭门羹会是怎样的心情和态度，而课文中的刘备又是怎样的。教师引导学生思考，从而使他们深入地了解文本，也了解这样的一波三折的突出人物品行和情感的写法，从而为学生写作能力的提升做积累。

学生是单纯的，情感的体验和带入能够帮助学生激发学习兴趣，理解文本内容和情感，这样学生才能够更好地阅读，感知文章的结构，在提升阅读能力的同时也为写作能力的提升做了充分的准备。

二、读写结合，从词句出发

小学语文教学中，每一篇课文都是通过严格挑选的，其中基本的语言都是含有一定的文学底蕴的，讲究整体的文学性和优美度。文本中的词句十分优美，教师可以在课堂教学中以此为突破口，带领学生品味其中遣词造句的优美，进而让学生在读写结合的形式下进行写作训练，从而提升学生的语文素养和写作能力。

比如苏教版小学语文三年级下册《庐山的云雾》，这篇文章有很多美丽的词语描述庐山的云雾，像是“流连忘返”“飘飘欲仙”“瞬息万变”等，表现的是学生热爱祖国山河的思想情感。在段落分层上，第一自然段写的是庐山的云雾又美又多，第二、第三自然段描写的是庐山的云雾特点，最后一个自然段则描写了人们对庐山云雾流连忘返。学生在学习本课的时候，不仅要积累优美的词句，而且要深入体会作者的写作构思以及文章写作结构，从而更好地掌握写作方法，为写作的运用和能力提升打基础。

语文的学习基础就是字词句，所以想要提升学生的写作能力就要让学生们在学习文本的时候积累优美的词句，学习和掌握文本的写作方法和结构，并将其运用到自己的写作当中，形成优美的作文。

三、读写结合，从留白出发

小学语文教材中，很多的課文都有培养学生想象力的部分，一般在文章中会有所留白，所以，教师在课堂教学中应该针对留白的地方展开一系列的教学活动，让学生对留白处进行填补，从而掌握文章的主题思想。这样有助于学生的想象力的培养，同时也有助于学生写作能力的提升，从而实现学生语文综合素质。

比如苏教版小学语文三年级下册《荷花》，这篇文章展现的是“我”在公园的荷花池观赏荷花，被荷花的美征服，从而赞美了荷花和大自然的美丽。文章中虽然写了荷花的亭亭玉立、含苞待放，但是也有省略之处，这就是作者给读者的留白。教师在课堂教学中应该积极鼓励学生对留白之处的荷花的美进行想象，补充文章的留白。学生们在教师的引导下，充分联系上下文，对荷花的美以及当时的环境进行想象，根据作者的描写进行补充。学生在补充荷花的美丽的时候也应该注意体现作者对于荷花和自然的赞美之情。整个过程中，学生不仅写作能力能够得到提升，相对的课文理解能力也能够得到提升。

留白是作者留给读者的礼物，教师可以通过课堂引导，让学生续写其中被留白的部分，在补充文章的同时，提升学生的写作能力。

总之，语文教师作为学生的引导者，应该充分发现语文教材的读写知识点、读写知识点的利用方法和学生写作的不足和进步。教师只有不断地实践钻研，才能够让学生通过读写结合的方式，为写作能力的提升打下坚实基础。

【参考文献】

[1]李惠娴.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].好家长，2018（97）：41.