高中历史主体参与体验式学习理念下的合作技巧

黄晓芹

【摘要】体验式学习是以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，这种学习方式肯定不是被动接受的，而应该是学生主动亲历历史知识，参与历史课堂，运用历史规律。主体参与课堂教学模式正是体验式学习的载体和推进器，师生在主体参与课堂各环节中的活动都要通过體验来完成，最关键的核心步骤就是师生的合作体验，教师应当怎样引导学生合作，学生之间应当怎样进行有效的合作。本文试就高中历史“主体参与体验式学习”理念下师生开展合作学习的技巧做一些初步的探索。

【关键词】主体参与;体验式学习;合作技巧

我校自2008年开始探索“主体参与”课堂教学模式改革，并围绕“主体参与”的理念衍生出一系列教科研研究成果。近年来探索的“主体参与体验式学习”的理念便是其中之一。体验式学习与“主体参与”课堂教学模式相得益彰。“主体参与”课堂教学模式的关键环节是教师与学生、学生与学生之间进行充分的互动和合作学习。历史体验式学习是指学生亲身参与到历史学习活动中，启发学生感悟历史，促进学生心灵的升华。那么如何让学生在主体参与课堂教学模式下有效合作从而成功获得体验呢？本文主要从师生合作、生生合作两个角度提出合作学习的几点技巧。

一、师生合作技巧

1.营造宽松课堂氛围、建立平等师生关系是师生合作的基础条件

师生合作效果的好坏，基础条件就是要营造宽松的课堂氛围，建立平等的师生关系。主体参与课堂颠覆了传统的教师权威论，充分肯定了学生是学习的主体，教师是学生历史学习的参与者、指导者和平等对话者，建立起民主平等的师生关系，营造出宽松和谐的氛围，让学生能够主动地参与到与老师、同学的讨论、交流、实验等学习活动中，让学生敢于在老师、同学面前提出自己的疑问，敢于大胆地发表自己的思考和看法，从而建立起民主、平等的师生关系，这样有利于促进师生合作学习效果的提高。

比如在历史材料题解析上面对一些古文史料的解释，学生往往害怕解析错遭到老师的责备或者同学的嘲笑不愿开口，我总是以大姐姐的口吻鼓励学生，“不要害怕，你试试看，尽力做，我相信你会做得很好。其他同学也会帮助你补充的”。学生感受到老师肯定的语气和平等的对待，敢于和教师进行双向交流，愿意发表自己的观点，甚至会说出完美的答案，令我惊喜。

2.创设情境体验，激发学生学习兴趣和情感是师生合作的重要保证

研究表明，情境是学习的四大环境之一。在主体参与课堂教学中，如果教师没有创设适宜的情境，就谈不上是课堂的引导者和促进者，教师的主导作用发挥不出来，那么学生就会感到无所适从，更不要提主动与教师合作体验。因此在课堂上创设教学情境体验，激发学生的兴趣和情感是师生合作的重要保证，也是促进学生合作学习内驱力提高的重要方式。

比如在讲授《美国联邦政府的建立》一课时，按传统课堂，学生对美国国家权力怎样分权与制衡只能停留在死记硬背中，不能真正理解国会、总统、联邦法院各自的职能权限和相互制约的关系。在主体参与课堂中，我尝试将学生分成小组，让他们分别进行角色扮演，模拟美国国会讨论重大事件。学生在一种模拟的情境中担任指定的角色，通过角色扮演促进入境体验，这对学生来说是一种有益的学习体验。这种类型的活动，在能将教学内容情景再现课程的一般模式是：依据教学内容编写剧本，然后确定相应的角色，指导学生根据角色进行表演，最后启发学生思考领悟。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。

在历史课堂中创设情境、激发兴趣，除了通过角色扮演这种体验方式，教师要善于应用现代化多媒体教学手段，恰当运用多媒体计算机、智能手机、微视频微课等多媒体教学资源，让课堂教学实现情与景的契合，创设生动有效的情境，让学生更好地进行体验学习。比如我在讲授历史必修三《美术的辉煌》一课时，我搜集大量的美术作品，通过多媒体呈现给学生，学生的兴趣被大大激发，历史课堂仿佛浸入艺术的殿堂，美妙的音乐、优美的歌声、传世的大师作品，学生的审美情感升华共鸣，这个时候教师再适当地进行点拨和总结，学生很自然地就配合老师的课堂节奏，师生合作就在情境的创设中自然而然达成了。这样的课堂情境创设，给学生带来听觉、视觉的冲击力，加速学生体验内化的过程。

3.改变课堂单向讲解模式、优化课堂教学设计是师生合作的核心关键

传统的历史课堂中教师单向讲解，学生被动接受，课堂一片“宁静”，归根究底是教师对整个课堂教学设计没有以学生为中心，忽略了师生间的合作互动。新课改理念下的好的课堂结构应当是思维信息进行多边的交流，师生、生生之间进行充分的沟通和互动，教师与学生参与历史学习活动的积极性和主动性被充分调动出来。主体参与历史课堂教学注重教学设计，在教学案中专门设计“小组合作、师生探究”环节，根据学生具体学情，把学生分成不同的学习小组，精心设计问题，鼓励学生积极思考，指导学习小组与学习小组之间、小组内部成员之间充分的沟通，进行合作探讨，并在这一探究过程中不断质疑、不断发现，生成新的问题，然后再与老师的进一步合作探究中解决问题，体验得出结论。

比如我在讲解《从“师夷长技”到维新变法》一课时，在教学案中围绕主题“近代中国思想解放过程有什么特点”设计呈现三段历史史料，学生在小组合作中互相讨论，研习史料，学会概括提取材料的信息，最终得出结论。整个过程中，因为优化课堂教学案提供了合作的平台，学生参与度高，课堂气氛热烈，对知识的接受和理解顺理成章，水到渠成。

二、生生合作技巧

1.尊重学生差异，合理分组是生生合作的前提

我国的古典教育名著《学记》中就记载道：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在主体参与历史课堂教学模式中，“小组合作”是生生互动的平台，学生之间的合作体验是通过小组来实现的。一般来说，教师都是按照座位分成4人或6人的小组，然而学生之间存在各种客观的差异和不平衡，如性格、兴趣、能力、成绩等，我发现这样随意分组直接导致小组间成员发展的不平衡，能力强的学生在整个合作过程中滔滔不绝，能力弱的学生几乎全程默不作声。我意识到如果不正视这种差异，那么小组合作将流于讨论的形式。我尝试打破座位，让学生自己选择合作伙伴组建小组，学生从最初的2-3人的小组自动发展聚集成6-7人的大小组，原先的2-3人小组多半是由关系较好的同伴组成，在课堂的行进中他们逐渐被相邻近小组的核心同学发表的见解和热烈气氛所吸引，渴望加入合作，不自觉地就搬着椅子加入形成大小组，但也许下一次又变动加入另一大组。在我的课堂中，每当到小组合作的环节，学生们自觉搬着椅子形成流动的小组，按照他们的兴趣自由组合。在主体参与课堂教学环节的探索中，我个人认为，真正有利于学生的分组方式就是学生自愿、自主、自由的流动搭配，不拘泥于异质搭配、男女搭配，尊重学生的差异、尊重学生的兴趣来分组，这是体验式课堂生生真正合作的前提。

2.指导多样化的合作学习方式，让学生学会合作

学生在选择适合自己的小组之后往往面临不知道怎样合作，这个时候需要教师做出一定的指导，让学生学会合作。在历史课堂中主要的合作学习方式有：在小组讨论之初由组内成员共同决定学习内容，依据教学目标大纲制定本小组需要完成的即时学习目标;在小组讨论中间可以配对记笔记、角色扮演、互相采访、辩论质疑与竞争、记录史料分析与同伴交流;在检测阶段，小组配对互相提问基本的历史史实，结队复习共同回忆历史基础知识点;在评价阶段，小组成员内部互相点评，提出建议。

3.确定合作分工，建立生生合作的团队

一个有效的合作团队绝不是某一个英雄人物的表演秀，但是没有领导者的团队肯定是涣散、无组织的低效合作。在主体参与历史课堂中的小组合作中，要明确小组内部的分工，建立生生合作的团队。在这合作团队中要使每个成员担当特定的角色，明确自己的分工，明白自己是不可替代的重要环节。我将每个小组的主要角色提供给学生，比如小组长、发言人、联络员、书记员、道具员、后勤员、翻译员等，由学生根据自身的兴趣、能力选择适合自己的小组角色，一段时间后还可以尝试交换分工进行体验。

在主体参与的历史课堂中，师生合作、生生合作都是途径，学生的发展才是体验和合作的根本目标。主体参与体验式课堂呼唤教师角色的重新定位，呼唤营造民主宽松的氛围，让环境氛围能适宜学生更好地进行合作学习，呼唤以学生为主体，提倡参与、合作、调查和讨论等多种学习方式，充分发挥学生在历史课堂中的主体作用，激发学生的创新精神和创造性，让高中历史课堂充满生命活力，促进学生生命能动地成长。

【参考文献】

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