创设有效情境的几点思考

杨小冬

【摘要】在数学教学中，营造一个良好的教学情境能够将抽象的数学知识与生活实际联系起来，帮助学生更好地理解数学。在创建教学情境时，教师应该注意联系生活，做到以学生为本，同时注意不偏离教材，符合学生的认知规律。

【关键词】有效情境;思考;小学数学

根据《数学课程标准》要求，在数学教学中们应该从学生的实际生活出发，营造一个生动的教学情境，提高学生学习数学的兴趣。但是在实际教学中，却出现了一些问题，部分教育工作者不管什么课程都要创设教学情境，浪费了大量精力，更有甚者为了情境而创设情境，这些情境不能发挥引导作用，甚至占用了大部分的课堂时间，严重误解了情境教学的目的。在创设教学情境时，应该从教材出发，密切联系生活实际，创设有价值的教学情境。

一、在创设情境时应结合教材

教材是帮助学生学习的主要材料，也是教师开展教学的重要依据。在营造教学情境时，应该从教材出发，结合教学内容。在营造教学情境前，教师应该仔细研究教材，认真分析教材结构，掌握本次课程的重点，然后进行情境创立。只有这样，才能让情境贴合教材需要，为数学教学服务。

例如，在学习“商的变化规律”时，教师可以通过一个情境引入教学（课件操作）。

一天，兔子妈妈给小兔子们分胡萝卜时说：“现在，每人有4个胡萝卜，必须吃2天。”小兔子们一听认为太少了，吵着多分一些。兔子妈妈说：“那就每人分8个，吃四天。”小兔子们还是觉得少。兔子妈妈说：“那就每人分16个，吃8天。”小兔子们一听有16个胡萝卜可以吃，非常高兴。

在放完课件后，教师可以问学生：“同学们认为小兔子平均每天的胡萝卜多了吗？为什么呢？”这个问题引发了学生们热烈的讨论。通过“分胡萝卜”的情境能有效地调动学生的课堂积极性，教师提出的问题也能够激发他们对知识的好奇，让学生在课堂上保持一种主动探索的学习状态。

二、创设的情境应该贴近生活

在创设数学情境时，应该将教学情境与生活实际相结合，将抽象的数学知识转化成学生们熟悉的生活场景，这样能够有效地调动学生学习数学的积极性，为他们的数学学习提供动力，让学生体会到数学知识与生活的关系，从而主动学习数学知识，提高数学学习效率。例如在学习一年级下册第五单元“认识人民币”时，教师可以为学生创设一个“购物”的学习情境，让学生来扮演顾客和商家，模拟购物环节，提高学生对人民币的认识。

学生1（顾客）：您好，请问这支铅笔多少钱？

学生2（商家）：9角钱。

学生1：我要一支铅笔，给您9角钱。

学生2：好，给您铅笔。

学生1：请问这个本子多少钱？

学生2：1元钱。

学生1：好，再要一个本子，给您1元钱。

学生2：好的。

……

通过营造这种教学情境，学生在学习中能够学习到元、角、分的知识，逐渐掌握付钱和找钱最简单的方法。在这个过程中，学生可以经历现实生活中的购物情境，认识到数学知识在生活中的应用，培养学生的数学思维和人际交往能力，对于提高学生数学学习兴趣有良好的效果。

三、创设有价值的数学情境

创设数学情境的目的就是为了提高学生学习数学的积极性，幫助学生更好地理解数学知识，所以在创设情境时教师应该根据教学目标和内容有针对性地创建数学情境。需要注意的是，在创设教学情境时不能片面追求情境的趣味性，应该创设能够帮助教学的、有价值的教学情境。

例如在讲解“轴对称图形”时，教师可以设置这样一个情境：在多媒体中展示多张京剧脸谱的图片，伴随着国粹唱腔，让学生们观看图片并寻找这些脸谱的不同点。经过观察，学生就会发现包拯的脸谱和其他脸谱有区别，脸谱的鼻子和额头的图案不是对称的，而其他的图案都是对称的。这时教师就可以引进本次课的内容了。虽然情境时间不长，但是在短暂情境里能够将京剧展示给学生观看，并且将新课内容自然的衔接，让学生在欣赏艺术作品时对将要学习的新课产生兴趣，而教师的问题“不一样的脸谱”可以自然地将学生从欣赏图片引入数学思考中，让学生的学习态度发生转变，表现出主动学习状态，又在数学课为学生展示了传统艺术。这样的情境不仅有趣味性，更具教学价值，是当前教学中值得借鉴的优秀案例。

综上所述，在进行数学情境教学中，教师应该为学生创建一个能够激发学生兴趣，让学生主动探索的教学情境。这样的情境能够给学生启发，是一种科学的教学方法。同时教师在教学过程中应该注意教学情境的适用范围，并不是所有的教学内容都需要创建教学情境，创设教学情境前应该仔细研究教材，坚持以人为本，在创建情境时注意结合教材，创建的情境应贴近生活，确保创立的数学情境具有教学价值。

【参考文献】

[1]刘长才.对情境创设有效性的几点思考[J].小学教学参考，2014（21）：57.

[2]王忠鑫.初中数学课堂教学情境创设有效性的几点思考[J].教育，2015（21）：211.

[3]郭伟杰.创设有效情境的几点思考[J].小学教学参考，2018（32）：52-53.