浅谈初中英语课堂教学中“问”的技巧

朱睿

【摘要】在課堂教学中，离不开教师的提问、学生的疑问，课堂教学效率与“问”的质量密切相关。要提高英语课堂教学效率，就要避免“六多六少”现象。

【关键词】英语课堂;问;技巧

在初中英语课堂教学中，由于教师的业务水平及教学艺术参差不齐，教师提问的方式方法、语言形式、问题难度等方面都存在着差异。很多教师不会利用提出的问题去启发学生思考，调动学生学习的积极性，影响着学生思维发展。英语课堂中要注意“问”的技巧，特别需注意以下“六多六少”现象。

一、随意发问多，精心准备少

一是提问走过场。由于教师在课前教学设计时对提问的问题没有精心设计，课堂上随时随意发问，学生跟随教师随意回答。这种为了提问而提问，只是走走提问的过场，看上去课堂气氛很活跃，但没有真正解决问题。二是问题不精准。在教学设计时，教师若不考虑到学生的认知水平、个体差异，设计的问题太简单，或太难，或笼统，或过偏，提问措辞不清、表达不明，都容易导致学生难以理解，无法回答。如Do you like singing ？ When was the telephone invented ？这样的问题过于简单，不能真正检验学生理解、掌握知识的情况。

二、理解记忆多，拓展思维少

英语课堂上，教师容易提一些理解记忆的知识问题，如记忆单词、分类、朗读等已知知识内容，学生回答时只要对事实等事项做回忆性确认，做出“yes”或“no”的回答;或者是给出选择问答式问题，先给定答案，只让学生在给定的答案中选择，学生回答简单。教师在课堂上提过多这样的问题，容易导致学生思维固化。如果学生长期处于这种记忆性问题之中，忽视学生思维拓展性、灵活性的训练，就无法充分启发学生的创新性思维，学生的发散性思维得不到应有的锤炼。

三、先点名问多，先问再答少

课堂上，教师常先指定学生，后提出问题。这种先指定学生再提问，一是被指名的学生不一定能回答上老师提的问题，二是对于其他同学来说，可能认为这个问题与我无关，容易分散注意力。如果老师先提出问题，再指名具体同学回答，那么就会集中所有学生的注意力，老师再组织学生通过小组讨论后回答，就更能增强学生的自信心，培养其团结协作精神，让学生体会成就感。

四、即问即答多，思考时间少

有的教师在向学生提问时，问题一出，立即就让某一位学生回答，不留给学生思考的时间。从教师提出问题到学生接收信息、思考回答肯定要有一定的时间，学生没有时间思考，思考的时间太短，学生对问题可能回答不到位、不准确，回答不出来或者回答错误，都背离了教师提问的初衷。教师在向学生提出问题后，如果学生不假思索就能直接回答出的问题，这种问题也太简单，没有意义，属于无效提问。老师在让学生回答前，要根据所提问题的难易、学生的水平等因素，给予学生一定的思考时间以及小组合作讨论的时间，再让学生回答问题。

五、个别提问多，面向全体少

教学要面向全体，提问同样也要面向全体学生，要使大多数学生都有发言的机会。课堂教学中，多数教师在教学时既要节省教学时间，还要保证教学节奏，提问时往往总是指名个别成绩好的、举手的同学发言，而忽略了少数没有举手、学习有困难的学生，这样就没有注意面向全体学生教学。只对少数尖子生提问，多数学生成了“听众”，被冷落一旁，会导致他们上课走神，久而久之他们就会厌恶英语学科。为使课堂气氛热烈，获取完美的答案，教师提问要随时注意调整提问对象，要面向全体学生，使人人都有回答的机会和表现的机会。一般简单的问题，可先让水平较差的学生回答，回答正确的给予鼓励，如回答不对启发后还回答不出的，可再请中等的学生补充回答，成绩好的同学进行评价。对难度大的问题，教师可以先组织学生进行讨论，引导成绩好的学生归纳总结，做出正确回答。

六、学生疑问多，敢于提问少

在课堂教学时，有的学生不可能全面立即就掌握了教学内容，达成教学目标，疑问颇多，但由于存在紧张、自卑心理，不敢向老师提问，课后又不好意思向同学请教，最终导致学习成绩下滑。在课堂上，教师要让学生从被动学习变为主动学习，变换问答的角色，尝试由学生问教师答、学生问学生答。发现学生的闪光点后，教师都要适时给予肯定和表扬，要充分利用课堂的每一分钟，体现在学生为主体，加强口语训练，培养学生流利的口语表达能力，不断提高英语课堂教学效率。如学习七年级上册Unit 4“问路”的表达方法：老师要求学生把自己想象成了解路线的人，向外地人介绍去某地。“——Excuse me.Which is the way to the nearest park，please？（How can I get to the nearest park，please？）——Go along this road and take the first turning on the right. You11 see the park between the school and the post office.（Sorry。I dont know.）”引导学生归纳总结本篇课文的知识点时，可这样问：“假如你是老师，这一课要求学生掌握哪些知识点呢？”通过师生变换角色，让学生从被动的回答问题变为主动设疑，从而达到解疑的目的。

在英语课堂教学中，教师的提问、学生的疑问是必不可少的环节，教师只有提出有效问题，才能激发学生的学习兴趣，了解学生的学习状况，适时地调整教学方法，有效地解决学生学习中的疑惑。因此，要提高英语课堂教学效率，教师必须要把握好“问”的技巧。