小合作、高效率、大收获

钱文霞

【摘要】采用小组合作学习的方式，能够让学生之间就同一问题相互探讨，互相帮助，形成合作的意识，在合作中共同展开对相关问题的深入思考，辅助学生更好地理解语文阅读的内容。教师应在小组合作学习中对学生进行积极的指引，帮助他们走进文章的情境当中，深刻地领悟文章的内涵，以合作激发学生的主观能动性，从而激发学生阅读的兴趣。

【关键词】小学语文;阅读教学;小组合作学习;有效方法

语文阅读能够增加学生的语言累积，同时让学生通过阅读开阔自己的视野，形成个性化的语感。新时期要求语文阅读教学应帮助学生形成语文的想象力和创造力，引导学生从被动的阅读习惯中脱离出来，走上主动阅读的通途，利用合作的形式，凸显出自己的阅读优势，同时客观地认识到自己与他人在阅读能力上的差距，有效地促进学生阅读水平整体进步。

一、角色扮演化情境合作促进阅读

情境与人的感官、触觉和心理活动相互关联，除了通过前两者的直观体现，还能够在心理上进行干预。语文教师通常心思较为细腻，情感较为充沛，可利用个人的魅力与艺术化的语言表述，让情境如春风一般吹进课堂。学生在情境中通过角色的转化，从一个阅读的小学生转变成故事中的主人公，此时学生们通过一系列的思维遐想，将自己置身于阅读的世界，身临其境地感受到故事的情境变化，产生深刻的情感共鸣。学生在阅读过程中往往会觉得自己是在完成一项任务，尤其是在较为呆板的课堂氛围下，教师会直截了当地安排学生去阅读思考，在这种较为流程化的阅读中，学生就容易出现排斥心理，他们难以体验阅读中多彩的故事情境和多变的人物经历。小学生多缺乏生活的阅历，在面对一系列语文故事中的情境波动，始终难以透彻地领悟语文的内涵。为了让学生感受不同人物的心理变化，对寓言故事、童话故事以及富有哲理的记录性故事等有更加充分的理解，教师可鼓励学生们扮演其中的角色，加入自己的情感，打破课堂上时间和空间的制约，走进语文的情境中，从而获得对语文更深层次的记忆和联想。学生通过合作互动的形式，在角色扮演中进行对话，你一言我一语，在一派和乐的场景中完成阅读和思考。

二、游戏阅读累积语文基础知识

阅读是建立在基础的文字认识、词汇理解和句式分析能力上的，学生只有将阅读中的各种词汇都融会贯通，并在阅读的第一时间能够理解词汇的内涵，才能够将阅读的信息都串联起来，为阅读的自主思考提供契机。游戏是语文情境教学中最能够活跃气氛的方式。小学时期为了打好阅读的基础，让学生形成阅读的自信，就一定要增加学生的语言累积，这样才能使学生在阅读中面对部分成语、谚语、歇后语和俗语时，不至于一头雾水。在充分的理解下，学生能流畅地完成阅读累积，顺理成章地走上主动阅读的舞台，积极地对阅读内容展开思考。但长期的阅读累积是较为枯燥的，学生阅读中必然要导入趣味元素，让学生更加喜欢语言，积累语言智慧。小学生普遍喜欢游戏的形式，教师可利用这种形式，让学生通过课堂的游戏互动展开竞争，将各个文字、词汇编创成互动的游戏。同时，在课后教师也可以指引学生通过阅读游戏继续提高阅读水平，在潜移默化中吸收更多的语言信息，增加自身的语言智慧。

三、问题导入式合作化解阅读难点

学生在阅读的过程中会遇到很多的困惑，如很难区分和理解容易混淆的词汇，且由于自身年龄、阅历和生活经验少等因素的影响，他们对于阅读中遇到的抽象信息无法获得独立化的理解，甚至还容易钻牛角尖，找不到思路。但采用小组合作的形式，有助于学生之间共同分析和解决问题。阅读中随着时间的推进，学生要去理解文章的主旨内涵，去体验作者的心境，去感受文中的情境韵味，小学生对这些难免会感到力不从心，在合作中学生能够互相帮助，分别提出自己的想法，从一个较为浅显的想法出發，到更深层次的探究，逐步完成一系列的阅读探索。在合作中教师导入更加开放性的问题，学生们乐此不疲地进行阅读思考，以问题为牵引，抓住引导的绳索，逐步地向上攀爬，学生在阅读中一点一滴地化解疑惑，获得更大的阅读满足感，对阅读产生了更多的向往。合作中教师还可以结合学生的反馈，让他们之间互相评价，小组成员可分别说说自己的阅读技巧，分享自己的阅读见闻，同时指出对方在阅读上的不足之处，以促进彼此之间相互促进，共同进步。

综上所述，小学语文阅读教学中恰到好处的合作互动，能够让学生增加语文累积，锻炼学生的语言表达能力、互动能力和创新能力，使之形成合作意识和自主意识，有助于自身语文素养的形成。

【参考文献】

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