阅读在润物无声中绽放

潘建强

【摘要】 语文学科是基础性学科，语文核心素养的获得离不开语文实践活动，在阅读活动中培养学生语文核心素养成为大家的共识。因此，结合语文课程标准，文章就如何打通课内外阅读隔阂，激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读方法，让学生自觉地走上阅读之路，提升学生的语文学科关键能力做了探究。

【关键词】阅读;共读;绽放

语文课程标准强调，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程又是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。如何把课程标准中的理念精神转化为语文教学实践，仅仅以课文为范例，让学生获得语文核心素养是远远不够的。因此，阅读越来越被大家所认可和重视。如何让学生走上阅读道路并终身受益，笔者借王国维读书的三个境界来谈一谈具体的做法。

一、内外融通，“望尽天涯路”，尽飘书香

语文课程实践的主阵地是语文课堂，语文课堂中有许多品质优美的课文，这些课文是连通语文课内外的桥梁。教师需要巧妙地利用这些桥梁，结合学生的年段特点，架构课内外融通的阅读之路。低年段是激发阅读兴趣、积累语言素材和培养语感的黄金时段，教师可以结合课文中的插图，着重从绘本入手。绘本阅读图文结合，是发展学生想象力，培养学生说话能力，激发学生兴趣的最佳启蒙途径。低年段，可以渗透国学启蒙，让学生感受国学经典的韵律美，同时让学生初步感受祖国语言文字的美好。中年段，可以把故事类文章引入孩子阅读的书目，例如驰名中外的寓言故事、神话故事和成语故事等，不但可以让学生在阅读中博古通今，还可以初步培养学生正确的价值观和世界观，为学生进一步深入阅读打下基础。高年段，四大古典名著青少年版、世界名著青少年版、人物传记等一大批书目可以引进课堂，成为语文课堂有益的补充和拓展。这样，通过教师的引领，学生涉足阅读的海洋，对阅读书目有一个初步的了解和选择，课外阅读总量才不会少于课标要求的一百万字，也让学生在茫茫的书涯中闻到书香。

二、举一反三，“为伊消得人憔悴”，尽品书香

亲其师，信其道。对于老师推荐的书籍，学生总是充满一种积极阅读的兴致。作为老师，如果扎实指导过学生阅读一两本书，这样的读书生活一般都会在孩子的成长过程中留下深刻的印记。这是不同于一般活动的印记，因为它有可能会影响孩子一生的读书行为。在阅读兴趣培养方面，教師还需要通过丰富多样的形式来刺激学生，从而保证学生能真正地爱上阅读，并从阅读中体验到丰富的情感。整班共读一本书就是一种不错的课外阅读指导活动。

1.“我读你听”模式，即老师朗读学生倾听

绘本是最适合的读本。忘不了《奇妙的自然美妙的你》给我的毕业班孩子送别时带来的潸然泪下的震撼效果，忘不了阅读大开本《桃花源记》时孩子们睁大的双眼以及对故事戛然而止的懵懂沉思状，更忘不了《小牛顿科学馆》激起孩子探究“小牛顿”系列绘本的强烈欲望……绘本，真是最美的文学样式。

众多耐读的经典人文读物也是不错的选择。我完整范读过《爱的教育》《永远讲不完的故事》《地海巫师》《吹小号的天鹅》等各种主题的读本，它们或浸染互相关爱的人文氛围，或启发保护内在想象力，或学会正视自己的内心，或培养真挚的爱……你会发现故事带给学生的微妙变化：整体安静下来的舒适意境，自由舒畅的灵动表达，去除杂质的白色阅读愿望等等，这些都激发着你继续不辞辛苦地、甜蜜地范读下去。随便什么时候，随便什么地方，只要大家有时间，都可以立即读起来，听起来。最好每天都有一个固定时间，因为习惯就是这样养成的。

经由孩子们最亲近的老师发出的声音，每天都有美妙的故事传达给他们，这是怎样一种美的启发，习而久之产生的阅读能力就是一种牢不可破的竞争力。

2.“你读我读大家读”模式，即所有同学集中一段时间共读一本书

这种阅读方式就更广泛地被教师们采用了。具体操作也是各尽其能，没有什么形式是最好的，“拿来主义”有时也会适得其反。真正去关注自己班学生的具体阅读状态，才能制订适恰的阅读指导方案。以阅读《西游记》为例。

（1）导读阶段

作为四大名著之一的《西游记》，即使是六年级学生，对他们而言也是有阅读难度的。我先鼓励大家第一学期就花一定的时间观看电视连续剧，最好是86版的;结合学习《三打白骨精》，掀起初步评价人物的积极思潮;打印“三打白骨精”这段故事的原版文字，在晨读时间集中力量指导朗读至基本顺畅，咂摸出白话文字的精炼与干脆，甚至能爱上阅读它。至此，一句“你能阅读整本原版吗”的挑战就显得顺风顺水多了。

（2）齐头并进纯阅读阶段

这是一个允许浑水摸鱼的阶段，你不能要求所有层次的孩子都读透每个章节，但是却必须花力气“提拉抓带”式的争取让大家都读透。第一，其他语文作业都适当减量;第二，每几个章回鼓励学生选最感兴趣的一回概括出主要内容，在课外阅读指导课上进行小组交流，产生同行者的碰撞;第三，随时关注阅读进度，紧密联系家长协助孩子坚持读完;第四，适当给出截止阅读完毕的时间要求，产生一定的竞争心理和积极性。

（3）分享再读阶段

初步阅读完毕，就要趁热打铁进行回笼认识、品味、分享，以鼓励再次巩固性的阅读。因为这本书的“庞大”性，我们可以把视角放小，从情节、人物、八十一难、兵器、法术等多个话题有序展开有趣的讨论。我们可以让学生菜单式地挑选关键词，也可以由教师主动抛出有吸引力的话题，层层深入地分享和探讨。“我眼中的孙悟空”就是一个不错的话题节点。我引导学生为孙悟空这个人物做一本专辑，从封面、人物印象、精彩选段、人物评价到人物歌曲等各环节进行集体探讨和互动，直至完美呈现个人对人物的个性解读。

学生围绕这个话题人物展开了热烈的讨论和碰撞，继而对猪八戒、沙僧、唐僧等人物也产生了兴趣。逐渐的，我们就可以把《西游记》又细读一遍了。可以想象，学生在这样的阅读经历后，理解、思考和感悟能力怎能不提高呢？

（4）鼓励反复阅读阶段

经典书籍，经典文字，经典内涵，请鼓励你的学生再次阅读它。可以是立即，可以是隔段时间，可以是暑假里。深刻的感受和见解也只有在多次阅读中才能真正形成。

这是班级共读书籍中最重要的方式，也是最能起作用的方式。学生在这样目标明确的活动中，对好书的判断能力、吸收能力是最强的。我们知道，好书就是一本美的典范。

3.“我们合作读”模式，即读书小社团的组织阅读

志趣相同的孩子会把自己的阅读情趣传给周围的伙伴，小社团是很容易就組建起来的。男孩女孩，勇猛柔弱，深刻单纯……不同的性别、个性就会产生多样的合作小社团，他们会在语文教师的积极引领下共读一本书、一套书、一个作家的书、一个系列的书等，辐射作用也是不容忽视的。语文教师要做的就是为小社团创造交流展示的机会，让他们分享各自的阅读内容和体验，促进别的小组有机融合和互补。比如“淘气包”丛书就被我们班某个小组定为合作阅读主题，《窗边的小豆豆》《淘气包埃米尔》《长袜子皮皮》《汤姆索亚历险记》等书籍就成了他们空中书架上的必读书籍了。这个模式自由活泼，孩子们读书更有方向感，更有思考性。小社团模式是多么美的一个形态啊。

以上三种整班共读一本书的模式仅仅是我尝试得比较多的方式，不同个性、不同经历的老师一定有更多的方式方法。但是相同的是，指导阅读的过程都是辛苦、漫长的。常常，我们是和学生一起体会着“为伊消得人憔悴”的成就感，共同品味书香人生，却也是收获快乐的美妙过程。

三、润物无声，“那人却在灯火阑珊处”，尽待花开

做好上面两步，这一步只要着力引导学生广泛阅读各类书籍就行了。海读，杂读，是极好的阅读习惯，特别是小学阶段。从低年级以故事、图画书为主，到中年级以名家名著、科学自然类为主，再到高年级经典名著、历史人文早期渗透，只要处于循序渐进的宏观指导状态下，学生就必然会形成大阅读的好习惯。这，更是一个漫长艰辛的保持过程。

“美，需要库存！”当我们付出了所有，倾注了全部，就要全然放下一颗苛求的心。人不等同花草枝蔓，不等同鸟兽虫鱼，他的成长也许是不可预料的，对阅读，我们更不能用什么量化的尺度去框死住。如果我们坚信库存足够丰富，我们就有耐心等待，我们就会相信美产生的竞争力总会在远方的路上显现。他会抵抗低俗，他会不随便去折损、侮辱一个人，他会跨过去。阅读，一定能产生这样的效力。

努力打开学生的阅读视界，每一个孩子必然得福。万般烂漫，当你静静转身——她，就在你的旁边，是什么呢？就是静心阅读。

【参考文献】

[1]夏琰.小学高年级个性化阅读教学研究[D].扬州：扬州大学，2017.