拨动儿童诗的心弦

章纪

儿童诗是为儿童写的诗歌，童诗的内容是儿童喜闻乐见的生活，满满的童心符合儿童的年龄特征。童诗的语言活泼有趣，浓浓的童趣符合儿童的心理特点和审美情趣，童诗对儿童的情感发育和语言生长有着独特的作用。在低段语文教材编写中，儿童诗占有很大的比例，童诗教学有别于一般的语文阅读教学，应着重培养儿童吟咏诗文、展开想象、练字对句的能力，从而为儿童营造一个快乐的童年，让儿童的人生更加诗意。

下面我将从儿童诗《彩色的梦》阅读教学的难点突破上进行微观探析。

一、诵读，漾起美丽的涟漪

诗歌富有节奏和韵律美，读起来抑扬顿挫。儿童诗这样的美感如何让儿童感知呢？当然是让学生熟读成诵。在初读童诗时，要达成“能正确、流利地朗读课文”的教学目标。什么是“流利地朗读”？就是要做到停顿自然恰当，语气连贯畅通。在低段儿童诗《彩色的梦》的教学中，教者设计了这样一组有梯度的朗读。

1.朗读词串，识记生字

第一组词语：绿  红  蓝  彩色

第二组词语：草坪  野花 天空  葱郁的森林  小屋的烟囱  溪水

第三组词语：滑过  叮咛  流动  拉手  结苹果

引导学生发现：第一组与颜色有关，第二组与景物有关，第三组与动作有关。

2.分节朗读，读出节奏

第一小节：注意“梦”“硬”“蹦”是后鼻音。关注逗号，指导学生读出诗歌的节奏——有的长，有的圆，有的硬;一打开，就在白纸上跳蹦。初步了解“梦”和“蹦”韵母相同，是韵脚。

第二小节：关注逗号和破折号，指导学生读出诗歌的语气——大块的草坪，绿了;大朵的野花，红了;大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明！

第三小节：指导学生停顿——小屋的烟囱上，结一个/苹果般的太阳，又大——又红！

第四小节：注意“精灵”“梦境”都是后鼻音，指导学生读出如梦如幻的感觉。“灵”“境”“咛”押韵。

3.整体输入，整体感知

“小小朗读者”以四人小组为单位，组内比赛朗读诗歌，推荐一名优秀小选手比赛朗读，评选“最佳朗读者”，说说理由。

师：读读全诗，想一想课题“彩色的梦”指什么？

师：这个彩色的梦里有什么呢？

生：草坪、野花、天空、森林、雪松、小鸟、小屋、烟囱、太阳、水果香、季节风、紫葡萄的叮咛。（板贴对应的图画）

师：你喜欢这样彩色的梦吗？为什么？

指名读。用朗读把美丽的景色带到眼前。

师生配合读。

【教学评析】 “朗读词串，识记生字”，将词语进行归类学习，能帮助学生扫除生字障碍，有利于学生对词语的理解和积累。“分节朗读，读出节奏”，指导学生读准字音，正确停顿，语气连贯。“整体输入，整体感知”，指导学生流利地朗读诗歌，读懂梦境内容，初步感受梦境的美好。第一课的诵读教学准确把握了《义务教育语文课程标准》对第一学段诗歌教学的要求，诵读儿童诗，让学生获得了初步的情感体验。这三次诵读由浅入深，儿童的情感已悄然萌发，如一波绿水，微风轻拂，心湖漾起涟漪。这样的诵读设计也为第二课时突破儿童读出情感、韵味的难点做好铺垫。

二、想象，激活灵动的思维

儿童诗结构跳跃明快，语言优美凝练，意向丰富生动，画面感极强，具有广泛的想象空间。学习这样的文體利于激发儿童丰富的想象力。这就决定了不能以“问题导学”式的常规阅读策略来进行儿童诗教学，一问到底只会让画面碎片化，美感不复存在。

师：彩色铅笔的脚尖还滑过哪里呢？

1.读中想象

课件出示第三小节，学生一边读，一边想象画面。

2.畅谈画面

师：读着读着，你们看到了什么？（引导学生重点抓表示动态的“拉、请、结”等词，感受画面的生机、活跃、热闹、和谐）

3.角色体验

师：邀请一排雪松、一群小鸟上台，雪松们会说什么呢？小鸟又会怎样唱歌呢？想象它们各自的神态和动作。

师：是呀，小动物们跟植物们相处得和谐美好。（板书：和谐美好）

【教学评析】《彩色的梦》第三小节描绘了一幅动态的梦境图，透过画面，森林的和谐美好跃然纸上。教者借助问题“你们看到了什么？”引导学生把静态的文字转化为立体可感的图画。在想象与表演中，儿童的形象思维被激活，诗歌的画面得以再现，甚至更加丰富饱满。

师：在这和谐美好的大森林里，还生活着谁？他们又在干什么呢？

1.看图想象

课件出示图片，播放欢快的音乐。学生一边看，一边交流。

2.畅谈画面

师：说说你还看到了什么？（引导学生把事物当作人来想象，感受画面的热闹、和谐）

……

【教学评析】第三小节中意象“葱郁的森林”是作者的留白之笔，教学中不但要激活儿童的想象还原力，还应当激发儿童的想象创造力。儿童在想象与体验中，走进画面，体味诗歌意境，再造诗歌意境。难怪有人说儿童是天生的诗人，几句稚嫩的童言，饱含最纯真的情感，这是思维和语言的完美结合。我们需要为儿童插上想象的翅膀，提升儿童的思维品质，因为他们的生活不仅有现实，更应有天真、诗意和创造。

三、表达，促进言语的生长

薛法根老师认为语文教育的实质，就是以言语为对象的人性智慧教育。简单地说，语文教育就是言语智慧教育。就心理学的原理而言，语言的生长就是个体言语组块在言语实践中不断丰富、重组和生成，获得一种言语的能力。儿童诗阅读教学中，教者发现了文本中适合学生学习的语言要素，巧妙设计了这样的言语实践活动。

师：这首小诗不仅文字美，连标点符号也很美呢！请大家读一读第二小节。

师：你发现了什么？

师：可不可以把破折号去掉？（出示删去标点版第二小节）

生：读起来不好听了。

生：天空就不是很蓝了，好像不是透明的样子了。

师：你能把这种透明的蓝色给读出来吗？

师：孩子们，这句话写得可真美，让我们一起来做一回小诗人吧。

出示图文：大朵的野花，红了，

红——得——         ;

生：红——得——鲜——艳;红——得——艳——丽;

出示图文：大块的草坪，绿了，

绿——得——         ;

生：绿——得——发——光;绿——得——灿——烂;

師：用这样的句式，你还会怎么说？

（略）

师：读完第三小节，觉得哪一句最有意思？

师：太阳像什么？

生：又大又红的苹果。

师：太阳还像什么？

生：红红的气球、大红灯笼……

师：哪位才子才女能改改这句诗？

出示：小屋的烟囱上，

一个    般的太阳，

又大——又红！

生：挂一个灯笼般的太阳，又大——又红！

师：“挂”字用得真是妙！

生：系一个气球般的太阳，又大——又红！

师：想象奇特，用词巧妙！

【教学评析】教者发现这两句话是这首儿童诗中的精粹语言，表达的内容是学生画作中常见的蓝天和太阳，但这两句话的表达形式对学生来说却是新鲜的、别具一格的。通过第一个句子的言语实践，他们会发现原来赞美身边的事物还可以这么肆意任性，在潜移默化中孩子会由读懂“写了什么”关注到语言的外壳——“怎样写”。第二个句子的言语实践，不再是简单的形式模仿。动词“结”正是第三自然段中最具韵味和表现力的词语，在生活化的语言情境中，学生自然明了根据句中出现的事物搭配相应的动词，这是指向准确表达的言语训练，学生的言语能力悄然在这个“场”中爆破、生长。

四、仿写，迸发言语的智慧

学好语文的秘诀是什么呢？无非是多读多写。学生的读写能力是在语文实践当中形成的。在儿童诗的阅读教学中，仿写是叩开读写结合的关键之门，是学生迸发言语智慧的必经之路，更是儿童诗语的美丽起点。

1.仿写段落

孩子们，此时此刻，你是否也很想拿起手中的彩色铅笔描绘一幅美丽的画？你想用彩色铅笔画些什么呢？试着仿照课文第二小节或者第三小节，把想画的内容用几句话写下了吧！课件出示（二选一）

2.全班交流

一生：在热闹的操场上，

足球们扭着腰，

请小朋友们留下欢笑。

学校的旗杆上，

挂一个金牌般的太阳，

又大——又亮。

【教学评析】前面的教学设计让学生大量地诵读诗歌，引导他们想象画面，在学生理解语言、进入意境、体会情感的基础之上，抓住诗节表达形式进行言语训练，这样的创作最能调动学生的语言积累，在想象力的催化下，言语会不断丰富、重组，从而迸发出神奇的言语能力，这就是言语的智慧。久而久之，儿童笔下的语句自然会新鲜起来，文笔也会优美起来。

儿童诗语言优美，用词凝练，想象奇特，朗读起来富有韵律美感，容易触碰到人心最柔软的地方。儿童诗是独具匠心的诗人写给儿童，写给人间的天使，写给天生的诗人的，而我们要做的就是触发童心童趣，滋养儿童诗心诗性，让儿童用这颗诗心去观察、思考、想象和表达。诗歌的芬芳正悄悄拨动儿童诗的心弦，你听，清新灵动的曲声已然响起。