巧用思维导图 促进主题阅读

李金和

【摘要】文章是思维的整体、逻辑的整体，通过思维导图能打通文本主题、材料和表达的内在联系，帮助学生完成文本的整体建构，形成直观认识，留下深刻印象 本文立足小学阅读教学，就思维导图的构图要求、基本图例以及在主题阅读中的运用策略进行了阐释。

【关键词】思维导图  丰题阅读  阅读教学

“思维导国”是由英国“记忆之父”东尼·博赞发明的思维工具，作为一种思维工具，其运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题词与图像、颜色等建立链接，充分运用人类左右脑的机能.利用记忆、阅读、思维的舰律.协助人们在科学与艺术、逻辑与想象问平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

阅读是从书本材料中获取信息的过程。就教学而言，就是在教师的指导下，学生从教材或相关材料中获取信息的过程。

如何让学生的阅读变得更快，更有效？通过阅读图解，就能很好地达成这样的目的。

从具体的阅读经验来说，对文字的阅读需要人们动用比较多的脑力劳动和体力储备“读图”较多使用人类的形象思维，我们对图片的解读往往不费什么力气。

就儿童阅读而言学生更喜欢绘本，图画书，为什么？就是因为形象化的图片更易于学生理解。

就概念的认识而言，很多时候，我们并不是背诵概念本身，更多是图示化的记忆。例如，当问到什么是三角形的高，我们头脑中浮现的往往是三角形高的图示。

就文章而言，每篇义章都有自己的主题，材料都是基于主题需要的选择和设计，表达又是服务于材料阐释需要的方式和载体，假如我们将需要阅读的文本围绕主题进行图示化处理，将文本内容依据内在的机理转化成“思维导图”，肯定能带给学生更好的理解和更深刻的记忆。

一、思维导图的构图方法

第一，先浏览文本内容，确定你关注的主题。第二，围绕主题，确定各级标题，作为思维导图的主要分支。其三，试着了解重要观点和依据。第四，找到自己最有感悟的点，进行重点分析。

二、阅读思维导图的基本图例

就课文而言，每篇文章都是一个思维的整体，我们可以根据文本特点，结合主题需要，给出不同的思维导图。

1.基于内容整理：条目式、发散式

有些文章围绕一个主题内容，分几个方面来描写，这样的文章一般可以采用条目式或者发散式导图进行整理。如说明文《神奇的克隆》就围绕课题从克隆的概念、种类、作用，一步一步渐次展开，层次井然，非常清楚。可以用条块式，也可以用发散式进行展示。

2.基于情節发展：螺旋式、递进式有些文章，内容安排从开始到结束，首尾呼应，结构圆通。如课文《小露珠》可以将出现、存在，消失三个方面，进行螺旋式构图。这样的一种导图循环，一方面能让学生感受到小露珠的生命是周而复始的循环;另一方面能让学生感受小露珠为何笑着离开。如课文《乌鸦喝水》，从口渴了到喝到水，就是乌鸦解决口渴了的全过程，抓住动词进行整理，一方面帮助学生对课文内容进行复述;另一方面，让学生明白，解决问题，最好的办法是积极行动，用脑思考。

有些文章，在构思上以及内容之间相互衬托，步步递进。如列夫·托尔斯泰的作品《跳水》一文，从水手取乐猴子——猴子逗孩子——孩子追猴子——孩子遇险——命令跳水，故事的起因、经过、高潮、结局而言，各部分内容都是步步为营、扎实推进的。通过递进式的导图，让学生充分感受到文章内容之间的内在节奏和逻辑张力，明明白白体会船长关键时刻的机智与果断。

3.基于艺术表现：冲突式、融合式

有些文章，围绕某一焦点，从多个角度展开描述，而材料与“焦点”之间又存在某种背离，就是在这样的“矛盾”中，人物形象更突出。如《彭德怀和他的大黑骡子》，作者围绕“杀”这一最不合常理的点，从不能杀、不会杀、不让杀、不忍杀四个角度展开描写。通过思维导图，将对立的情绪展示开来，更容易让学生从彭德怀的取舍中，走进人物内心，体会文字的力量。

有些文章围绕某一主题，材料之间是融通的，我们要在材料间找到融通点，通过思维导图进行整合。如苏教版语文五年级《爱如茉莉》是一篇优美的散文，文章以茉莉花为线索，以茉莉花来比喻父母之间美好的感情。如何让小学生通过茉莉花这一形象的喻像，充分领悟父母之间那份看似平淡却异常动人的真爱，深刻领略借物抒情这一表现手法的高明，这是教学的关键。

三、阅读思维导图的关键要点

山有山势，文有文脉。思维导图因文而异，没有固定的模式。但作为一张好的思维导图，必须有严格的评判标准。

l.主题明确

中心主题不可多，一般只围绕关键的一个主题集中展开。主题确定可以是描写的对象;可以是关键的事件;也可以是一份情感，一种思想甚至一个动作，等等。

2.条理清楚

各分支之间层次之间，脉络分明，并列分支之间能找到对应关系，大分支、小分支之间能看清楚总分的关系。

3.突出张力

围绕主题，找准内容之间的连接点，寻找各支块之间的呼应，形成一种整体的思维联结，既能展示由内而外的思维脉冲，又能通透由外至内的思维依据。

4.形成判断

思维导图的最终目的，一方面让学生厘清内容之间的组织关系，更重要的是为了让学生学会整体思维，体会作者选材、谋篇、运笔、立意的高明。

四、思维导图在主题阅读中的运用

思维导图最大的价值，不是就一篇文章的阅读探究.而是通过思维导图，找到一类文本的内在逻辑联系，即文本之间的连接点，实现思维可视化下一类文本的群文阅读。通过思维导图，围绕主题，厘清一组文章表达的一般框架或者思路，打通文本的内在联系，在通识意义上，达到读一篇会儿篇的目的。

1.回到常态的情感路径：基于同一题材的比较式阅读

缘于情发于声，这是基本常识。描写同样一件事物，因所寄不同，所选材料、视角以及赋予的审美也不一样。

《鸟语》《鸟音》两篇文章，都是以鸟的声音作为题材。如何通过课堂教学，让学生真正领略同一题材不一样的精彩，从而更好地让学生体验文学表达的多样性，艺术呈现的丰富性。看以下思维导图：

其一，基于内容整体形成框架。教学开始，围绕两篇文章分别写了哪些鸟的叫声？在学生回答的基础上，教师就《鸟语》和<鸟音》基于文本内容进行整理。这样一开始就让学生对文本有一个整体的立场，一方面能让学生通过直观比较，找到内容选择上的差异;另一方面为接下来表达、立意方面的比较，有了出发的依据。

其二，基于表达需要把握立场。在重点段落的比较中，学生发现《鸟语》《鸟音》两篇文章，作者描写鸟的声音方式也是不一样的，前者是对话者，获得的是启示;后者是聆听者，获得的是快乐。

其三，基于审美提升找到依据。为了让学生对两篇文章的比较有更深刻、更完整的把握，教师通过思维导图对两篇文章进行全面比较：内容皆鸟声，取含不一（鸟声有异同，详略有选择，跨度不一样）;主题皆快乐，倾向不一（美好回忆，生活启示）;表达皆生动，效果不一（哲思美、情趣美）;作者皆愛鸟，寄托不一（人类朋友，美好乡音）。《鸟音》也好，《鸟语》也罢，说白了就是作者的心声。正是作者所遇所思所寄不同，面对同一题材的鸟的声音，在内容选择、方法运用、情感表达上才会有如此多的差异，正是这样的差异，才有了同一题材下，不同的文本呈现。一样的题材，不一样的精彩。当这样的感受从学生心里呼之欲出时，两篇文章的比较阅读也就达到了目的。

2.回到一般的思想原理：基于同一话题的建构式阅读

对于同一类主题思想的文章，我们可以基于某一话题，抽取共性的思维方式作为突破口，用思维导图引导学生阅读。

请看这样三篇文章<一路花香》《感激一杯温开水》《并非富有才施予》，我们可以就三篇文章抽取一个共同的主题，就是“帮助”。帮助的基本结构是什么？帮助者，被帮助者，帮助的方法。被帮助者为什么需要帮助？帮助者怎样给予帮助？帮助带给双方的收获以及整个帮助事件给人的启示。如此，我们初步建立了一个关于帮助的思维导图。循着这样的思维方式，我们走进文本，就能很好地对文本进行理解和建构。

在此摹础上，我们以“帮助的力量”为主题让学生以文本为素材进行说话训练：帮助能给人快乐，使人向上;帮助能给人温暖，使人向善;帮助能给大家方便，使人幸福。

3.回到基本的逻辑结构：基于同一方法的印证式阅读。

文学是一门语言艺术，表达手法很多。基于同一手法，在运用中，尽管所表现的内容不一样，其内在运作的机制还是有一定的规定性、统一性。通过思维导图，将不同文本中同一艺术手法的内在机制展示出来，让学生既能允分领略艺术手法外在表现的多样性、生动性，又能看到艺术手法内在运作的机理和规律，可谓两全其美。

衬托，是一种常用的艺术手法，而这样一种艺术手法，不同文本都有生动的运用。如《林冲棒打洪教头》《武松打虎>。阅渎文本我们会发现《林冲棒打洪教头》中，说林冲棒打洪教头，实际上写林冲的笔墨很少，而被打者洪教头用笔甚多。作者运用衬托手法，倾注笔墨，浓妆粉饰洪教头，从神态上，盛气凌人，突出无礼;从语言上，恶语伤人.突出无德;从行动上，招招杀人，突出无人性。洪教头，做派之大，气焰之嚣张，如泰山压顶，乌云遮天，一般人很难招架。而林冲只是轻轻一扫，就拨云见天。打得之恰当，武艺之高强，显而易见。

4.回到常规的文体模式：基于同一体裁的类推式阅读

同一类体裁，在写作方法上都有共性的要求，假如我们能用思维导图，将同一文体的内在机理揭示出来，往往也能起到触类旁通的效果。比如写人的记叙文，一般围绕人物品质，通过典型事例进行表达。典型事例的表达，在人物的动作、神态、语言上取舍不同，在语言议论、抒情、叙述上选择不同，在比喻、夸张、衬托等厅式上使用不同，我们可以立足这样的基本方式，打通同类文本的阅读。

请看《詹天佑》《钱学森》《郑成功》三篇文章的思维导图：

立足思维导图，我们能给予学生如下体验：

第一，结构上相通。文章都是以主要品质一典型材料一语言表达这样的方式进行架构的。

课文《詹天佑》。人物品质：爱国、杰出。第一部分，事件背景：帝国主义要挟，嘲笑。第二部分典型事例：（1）勘测线路（主要方法：语言、行动、心理）;（2）开凿隧道（主要方法：行动）;（3）设计“人”字形线路（主要方法：介绍）。第三部分，结果（全线竣工，有力回击）。

课文《钱学森》。人物品质：爱国。第一部分，人物背景（回国镜头：激动，急迫）。第二部分，典型事例：（1）求学为报国（表现方法：语言）;（2）劝留学生归国（表现方法：语言）;（3）不畏阻力回国（表现方法：侧面语言）。第三部分，卓越贡献：报效祖国。

课文《郑成功》。人物品质：民族英雄。第一部分，历史背景：荷兰强盗入侵台湾。第二部分，典型事例：（1）郑成功收复台湾（教育士兵，训练军队，打击敌军。语言、心理、行动）;（2）郑成功发展生产，传播文化（送技术，办学校，概述）。第三部分，影响：永远难忘。

第二，艺术上相仿。这三篇文章都是基于一定的背景对人物进行塑造的。《詹天佑》是基于帝国主义嘲笑、要挟事件背景下的，人物的责任担当，可谓“关键时刻显英雄本色”;《钱学森》是基于归国激动心情背景下的，人物的回国不易，可谓“历经风雨终见彩虹”;《郑成功》是基于荷兰入侵历史背景下的，人物的救国之举，可谓“文武兼备救国有方”。

第三，思想上相融。典型材料是基于人物品质的典型选择，是为人物主要品质服务的。詹天佑、钱学森、郑成功三位人物都是爱国的，但文章记述侧重的角度不一样，詹天佑是杰出的爱国者，钱学森是赤子爱国心，郑成功是民族英雄，如此，在選材上，《詹天佑》围绕京张铁路的施工过程展开，从勘测线路、施工方式、科学设计三方面选材，非一般的科学态度：“周密认真”;非一般的科学方法：“两端开凿法”“中部凿井法”;非一般的科学设计：“人”字形线路。正是詹天佑的杰出表现，

京张铁路胜利竣工，给帝国主义有力回击。《钱学森》围绕“赤子”爱国心展开，“学成为报国”，放弃优越的生活条件;“与国共患难”，超越常人的思想顾虑;“赴难不变节”，克服外国势力的重重阻挠。从理想、情感、意志等各方面，塑造了一个赤诚的爱国主义者。《郑成功》立足民族大义，捍卫祖国疆域完整，从“收复失地：领土同根”“输送技术：生产同化”“兴办学校：文化同源”三方面，实现领土到文化的真正回归，使人感受到一个民族英雄超人的胆略和思想。

由此可见，基于思维导图，我们不仅能看到外在形式上的统一，更能找到基于统一背后的不同的表达张力。思维导图给予学生的是材料与背景、材料与人物、材料与方法的多重体验力量。

任何文本都是思想的、逻辑的、艺术的整体，借助思维导图，将文本的内在机理揭示出来，让学生立足整体，体会细节，揣摩意境，培养语感，在欣赏一叶之绿的同时，更能看到枝的伸张、干的挺拔，甚至根的坚实，如此才能让我们的阅读教学变得更有力量。