随课微写作：让阅读教学更有张力

2019-07-03张文扬

小学教学研究 2019年1期

张文扬

【摘要】随课微写作基于文本，立足课堂，着眼写作。教师精心研读文本、研磨教法、研选微写作内容，在关注文本内涵的同时关注写作知识，促进学生的学习在贯通度上实现融合，促进学生的语言理解与运用、方法习得与实践、思维发展与提升的能力发展。

【关键词】随课微写作阅读教学习作能力

“教材是个例子”，是教师用来指导学生学习语言文字运用、提升学生语文素养的材料。福建师范大学潘新和教授指出：读懂一篇文章，阅读教学才完成了一半。另一半半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中。”因此，在小学语文阅读教学中统筹兼顾学生习作能力的提升，随课微写作不失为一种行之有效的教学策略。

随课微写作，基于文本，立足课堂，着眼写作，即引导学生丰富语言积淀和情感体验的同时习得相应的写作方法，进而进行课堂实践，提升学生“使用语文的技能”（吕叔湘）。下面以苏教版国标本五年级上册《莫高窟》第二课时教学为例，浅谈阅读教学中随课微写作实践。

一、研读文本，独具慧眼得其意

文本解读能力是语文教师的核心素养。静心研读文本，咀嚼语言，悉心体味，挖掘内蕴，把解读感悟到的言语表达、文本主旨、布局谋篇变成课堂上学生学习的着眼点，是教材“物尽其用”的基础，是课程背景和教学目的的双重性规定的。

初读《莫高窟》，文本情感饱满。首先介绍了莫高窟的地理位置和概貌，然后选取了三个典型代表“彩塑”“壁画”“藏经洞”来记叙，最后总括全文，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。

细i卖《莫高窟》，其语言形式精美。准确凝练的四字词语比比皆是，不仅整齐对仗，读来琅琅上口，更是行文生动，铸就了文章的语言特色。如“一颗明珠、艺术宝库”高度概括了莫高窟的艺术价值，“布满沙匠、断崖绝壁”间接暗示了劳动人民的智慧无穷，“慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛”等形象描绘了彩塑的精妙绝伦，“轻拨银弦、看成天而降、漫天遨游”等生动再现了飞天的灵动飘逸……文本形式与文本内涵和谐共生

再读《莫高窟》，其写作方法精妙。全文“总分一总”的写作结构，确立了文章的脉络框架，首尾呼应的两段话不露痕迹地揭示了莫高窟险恶的地理位置，对莫高窟以及古代劳动人民的赞美之情溢于言表;2、3 自然段中“先简介数量、再详写特点、最后发出感叹”的构段方式匠心独运;详写彩塑、壁画特点时采用点面描写也是巧妙自然;列数字、打比方、排比句等多种修辞手法糅合其中，更是丰富了文章的表现张力。

综上所述，教师确立教学日标不能止步于文本内涵的理解，还要慧眼于写作方法的习得与实践。

二、研磨教法，潜移默化得其法

每一个课时的教学都有其教学重点，有独特的教学设计，完成相应的教学任务。《莫高窟》文质兼美，要求全文背诵。如何在短短的四十分钟之内让阅读理解与随课微写作相得益彰，必须潜心研磨教法。正如何捷老师所言：“内容为王，方法护航。”

首先.针对学情，合理取舍教学内容。五年级学生已经具备了一定的自主学习能力，读一两遍课文就能基本理解，但对于重难点的把握还缺乏整合意识，抓不住知识的内在联系。因此，教学中教师不能陷入逐字逐句的解读、将知识点漫无目的、毫无重点的散步式的带给学生的怪圈。合理取舍教学内容，学生自己跳一跳就能得到的可以省略不教，规避“精细反被精细误”的现象。

其次，把握重点，品读感悟互为融合。充分发挥“教材是个例子”的示范功能，促进学生品读语言文字得到语文素养提升与习得写作方法参与课堂微写作齐头并进、相辅相成。

（一）品读中感悟艺术价值与布局谋篇巧妙自然写法相融合

上课伊始.引导学生回忆课文的段落提纲，从而打开记忆的阀门，迅速进入学文情境。“作者用首尾呼应的写法.在课文的开头和结尾，分别用一句话高度评价了莫高窟，谁能迅速找出来？”根据学生回答出示这两句话，直达本课教学重点：

师：莫高窟不但是祖国西北的一颗明珠，更是举世闻名的艺术宝库。为什么会有如此高的评价？今天我们继续走近莫高窟，认真品读语言文字，进一步感受彩塑、壁画、藏经洞的艺术魅力。

苏教版【司标本教材在这篇课文中首次出现了“给课文编写段落提纲”的练习要求，在第一课时理清文章脉络后学生已然明晰。此时温故知新，巩固了课文“总—分—总”的写作结构，加深了学生对莫高窟完整而清晰的印象;引导学生关注首尾呼应的“一颗明珠、艺术宝库”，唤起学生的阅读期待，激发学生进一步阅读探究。

（二）品读中感悟艺术魅力与构段修辞穿插自然写法相融合

课文2～4自然段选取莫高窟的艺术杰作“精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画、拥有珍贵文物的藏经洞”进行描写。三个景点具有相对的独立性，又自成一体;作者构段描写方法既有共同点，又彰显了个性。

教学第2自然段，采用两部曲：（l）品读四字词语，图文辨识“个性鲜明、神态各异”的彩塑。在学生自由朗读的基础上，依次出示四组图片（见表1）：

引导学生根据课文的描写，抓住四字词语，迅速判断分别是哪些彩塑。“授人以鱼，不如授人以渔。”带有竞猜游戏性质的教学设计如一石激起千层浪，学生对照图片能直观形象地理解“慈眉善曰、威风凛凛、强壮勇猛、神態安详”等词语，并立即在“看图竞猜”中学以致用，既感知了彩塑的惟妙惟肖，又感悟了四字词语的准确凝练.朗读时必定能体会“游人无不赞叹”的佩服之情了。

（2）感悟写作方法，清晰明了“先简介数量、再详写特点、最后发出感叹”的构段方式。教师娓娓道来：“第2自然段只有五句话，但写法相当高明。四字词语生动传神地描写出彩塑的个性鲜明、神态各异，写作层次也一目了然。（PPT依次出示相关内容，四字词语用红色标注）先简介数量，用数字‘两千多尊简单介绍出彩塑的数量：再详写特点，还用了一个排比句;最后发出感叹。即使我们没有去过莫高窟，也能透过语言文字感受到一尊尊彩塑惟妙惟肖，精妙绝伦。”

随即，教师指导学生朗读文字，强化感悟层次分明、详略得当、穿插排比句式的巧妙构思。在此基础上，要求学生根据PPT（见表2）呈现的四字词语、图片，轻而易举完成背诵任务。

教学第3自然段，则采取由扶到放的教学方式。“作者介绍壁画时，是不是也运用了‘先简介数量、再详写特点、最后发出感叹这样的写法呢？”由于2、3自然段构段方式相同，学生并不难判断。教师讲解第一句“简介数量”时强调过渡句承上启下的作用，重点引导学生分析“详写特点”的两个长句子，准确凝练的四字词语和生动贴切的排比句式，分别描写出壁画“内容丰富多彩”“飞天引人注目”两大特点。为了突破本段教学难点一感知飞天的艺术魅力，教师随即呈现与文中描写呼应的五张“飞天”图片，同时播放优美古典的乐曲。余音绕梁，飞天宏伟瑰丽、栩栩如生，学生无不叹服。“飞天很美，作者写得也很美。教师给大家配上音乐，一边想象画面一边读，相信你能读得更美。”“我们一起把这美轮美奂的飞天永远留在自己的记忆里。”此时此刻，美文、美图、美乐，共同营造出美好的意境，学生朗读文字声情并茂，背诵完毕仍然意犹未尽。

教学第4自然段，教师依然引导学生思考构段方式是否相同？显然没有。继而将学生的视角转向“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像、六万多件”等词语，感受藏经洞虽面积不大，却“曾”拥有过种类繁多、数量巨大的珍贵文物。教师出示：“由于清政府腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。”启发学生，作者虽然没有发出感叹，但是从字里行间可以体会出来。教师接着抓住一个“掠”字，追问：“大量的珍贵文物都被掠到哪儿去了？”《千年一瞬间》音乐缓缓响起，PPT 上以打字机形式出示的珍贵文物被掠去向及数量触目惊心，对学生心灵的震撼远远胜出教师的语言，心中自然涌起共同的感受：痛恨与惋惜，民族自尊油然升腾。学生再读此段文字，感同身受，真情流露。

（三）品读中感悟高度评价与爱国情怀彰显自然写法相融合

课堂是智慧之花绽放的地方。随着品读与感悟的逐层推进，学生对精美的语言、精妙的写法、丰满的情感互为交融的体验也逐层加深。学文至此，教师采用首尾呼应的教学设计：“我们难以想象，在没有任何现代工具的情况下，我国古代劳动人民在断崖绝壁上，创造了如此伟大的艺术杰作。难怪早在30年前，也就是1987年12月ll日，联合国教科文组织就把她评为‘世界文化遗产。”（出示三句话）

敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我们古代劳动人民智慧的结晶。

莫高窟是无比珍贵的世界文化遗产！

伴随着悠然同荡的《千年一瞬间》音乐，教师再次点燃激情：“她无愧于这么高的评价！让我们充满自豪之情，再读这三句话！”再次引领学生穿行在历史和艺术的双重咏叹中.将思维流淌与情感升华推向高潮，真实且有价值。

三、研选微写，水到渠成得其言

随课微写作既然是指向表达的阅读教学的实施策略，讲究的则是在领悟方法的同时加以迁移、运用、创生，在课堂学习同步的背景下及时应用练习。吕叔湘曾言：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”因此，选取的微写作内容不但要符合学生的认知经验，让学生有话可写，更要契合文本的写作方法，让学生易于仿练。课前要设计好“练笔纸”.课上要留有充足时间，便于学生对照要求提笔就写，利于教师依据评价现场进行讲评。

教师可以指导学生模仿第2-3自然段的写法进行实践练笔环节，从学生实际出发，选取了学生较为熟悉的个园的竹子。关注学生差异，重视写前指导。根据图片及生活经验有效交流后帮助学生拟定了微写作提纲（见表3）。