内科护理学临床见习中两种教学方法的比较

2019-07-03邸西翠

实用临床护理学杂志(电子版) 2019年19期

邸西翠

（商河县沙河镇卫生院护理，山东济南 251609）

在内科护理学的实际教学当中，临床见习教学是一项重要的缓解，这是将医学理论知识与临床实际内容相结合的部分，也是护理专业学生对疾病产生感性认识的开始[1]。临床见习可以让护理专业学生学会如何与患者进行沟通，也是其日后实习的基础内容之一[2]。目前，内科护理学的临床见习模式多为教师带教，学生的自身主观能动性很难得到有效发挥，且临床思维的培养得不到提高[3]。我院针对内科护理学的临床见习教学选择不同模式，现根据实验情况进行如下分析：

1 资料与方法

1.1 一般资料

从2017级的护理专业学生当中选择76名学生进行研究，学生的入选标准为：可以配合研究进行、自愿加入研究、相关资料完整。学生的排除标准如下：非自愿入组的学生、一般资料不全学生、中途退出研究学生、无法完全配合研究进行的学生。将其随机均分成为对照组及研究组，每组各38名学生。对照组男学生为1名，女学生为37名，学生的年龄为（18.2±0.5）岁；研究组学生当中男学生2名，女学生为36名，年龄为（18.4±0.4）岁，两组学生的基础资料接受比较后无差异存在（P＞0.05），因而存在可比性。

1.2 方法

对照组学生需要接受常规模式的临床见习教学，教师在进行见习教学之前，深入患者病房选择病例，并且在见习教学中由教师进行患者病史询问示范与体格检查示范，教师需要结合患者的身心状况变化、辅助检查结果选择相应的护理方式，不断引导学生针对见习病例进行护理计划的制定。

研究组学生需要接受案例分析讨论模式见习教学，教师在见习前深入病房精选病例，在进行正式见习的时候，学生需要在教师引导下,选择一名学生作为主要负责人，其他学生辅助进行询问病史并进行必要的体格检查,结合患者身心状况改变、辅助检查结果及相应的医疗、护理措施,引导学生按照护理程序的框架进行思考。教师需要将学生分为不同的小组，让其以小组为单位进行讨论、分析,并向同一班级其他小组学生汇报护理评估内容,其他学生可以对汇报内容提出相应的问题，要求其他小组学生根据汇报的评估内容提出措施及相应护理诊断。最后，各小组需要针对本组所见习病例制订详细护理计划。

1.3 临床观察指标

对两组学生分别接受不同模式教学之后的实际成绩进行观察对比，学生的成绩包括理论知识与见习实践两部分，两部分各占50分，学生成绩越高，表示其临床见习情况越好。

1.4 统计学处理

研究中的相关数据需要接受SPSS21.0软件包进行处理，学生的计量资料表示为（±s），接受t值处理，若相关数据比较后显示P＜0.05，即为存在统计学差异。

2 结果

表1 两组学生临床见习成绩对比分析（±s）

分组例数n 理论知识成绩分见习实践成绩分对照组 38 36.7±2.3 31.2±1.5研究组 38 45.2±0.8 46.1±0.9 t—— 21.517 52.507 P—— 0.000＜0.05 0.000＜0.05

从上表1中所显示的数据可看出，研究组学生的见习成绩明显高于对照组学生，相关数据对比后存在明显差异。

3 讨论

对于内科护理学而言，临床见习是教学工作中不可缺少的必要环节，但是，受到诸多因素的影响，内科护理学的临床见习仍然存在诸多问题[4]。为了不断提高临床内科护理学的见习教学质量，及时巩固理论教学的相应成果，并且不断提高学生的临床分析能力，就需要教师针对这一环节选择科学的见习模式[5]。

针对临床内科护理学的见习教学，我院为学生选择案例分析讨论方式，这种方式可以不断训练学生对于临床疾病的护理评估分析，并且掌握正确的病史采集方式、患者身体评估方式以及实验室检查结果分析方式等。学生可以逐渐学习护理诊断与相应计划的制定，并且逐渐学会护理程序的应用，进而实现对患者的整体护理。教师在这种教学模式当中会做好充分的准备，并且不会对学生进行诸多干涉，主要以引导学生自主见习为主。这种见习教学模式可以不断激发学生对于相应知识掌握的主动性，学生可以不断提高分析问题与解决问题的能力，学习效率会不断提高，并且还会养成科学的学习方法，也能让学生将理论知识与实践内容相结合，对于日后解决临床护理问题有重要意义。此外，学生在小组讨论当中，也会形成问题归纳的能力，主动性与积极性不断提高，并且可以提高其团队合作能力，这对于其日后临床工作有较为重要的促进效果。

在此次研究当中，两组护理专业学生分别接受不同模式的见习教学。在对比相关数据之后可看出，研究组学生的理论知识成绩与实践成绩都要明显高于对照组学生，相关数据对比后存在明显差异。从这一研究结果可知，案例讨论分析见习模式有明显的应用优势。