“蚂蚁王国”诞生记——记录幼儿在《蚂蚁王国》中的创意发展轨迹

文 朱 红

《蚂蚁王国》是我园中班课程中的一个主题，在主题活动的进行中，幼儿对蚂蚁产生了浓厚的兴趣，蚂蚁成了幼儿进行创意制作的灵感源泉，课程为幼儿创意提供了认知经验的基础，同时创意也成为幼儿产生新的认知需求的原动力。课程活动与创意制作是在交互作用中推进发展的，随着幼儿兴趣的不断变化、扩充、转移和递进，从制作“小蚂蚁”到建造“蚂蚁王国”，他们的创意呈现出一条清晰的发展轨迹。

一、创意萌芽期：个体的制作

在活动前期，蚂蚁成了幼儿的创作对象，一一选择了三个不同大小的保丽龙球，分别做成蚂蚁的头、胸、腹，接着，她选择用火柴棒将蚂蚁的头、胸、腹进行连接，又选用毛根来制作触角和蚂蚁的六只脚。源源对蚂蚁的触角特别感兴趣，在表演区中用毛根缠绕在头箍上制作成蚂蚁的触角，完成后她戴上触角，开心地说：“现在我是小蚂蚁了！”而扬扬则在做好的蚂蚁背上粘了两片羽毛，他说：“这是蚂蚁的翅膀。”大家听了他的介绍笑了起来，有的说：“蚂蚁哪有翅膀啊？”有的却支持扬扬，说：“我看见有的蚂蚁是有翅膀的。”于是问题随之产生：蚂蚁究竟有没有翅膀？这对幼儿现有的认知经验提出了新的挑战， 这个问题成了主题课程的新线索，于是在幼儿求知欲的驱动下生成了新的活动——“有翅膀的蚂蚁”。幼儿进而了解到在蚂蚁大家族中，蚂蚁们有着不同的分工，有负责生产的蚁后，有负责照顾幼虫和蚁后的工蚁，有负责抵御敌人入侵的兵蚁，其中雄蚂蚁和有生殖能力的雌蚁是有翅膀的。

幼儿创意分析：这一阶段，幼儿制作蚂蚁完全是出于对小蚂蚁形态的兴趣，无论是一一的保丽龙球蚂蚁，还是源源的蚂蚁触角，或是扬扬的蚂蚁翅膀，都是对蚂蚁的外形特征的呈现；同时，在这一阶段，幼儿的创作更多的是个体行为，大多是各做各的，在整个制作过程中缺乏与同伴的交流，因而呈现的作品也是个体的、零散的；另外，在这一阶段，幼儿大多选择单一的材料，或者只在一个固定的区域内选择材料来进行创作。

二、创意发展期：把幼儿的创意推向了更高的层次

不同分工和种类的蚂蚁为幼儿的创意活动注入了新的灵感，接下来幼儿开始对不同的蚂蚁进行创作。

蚁后在幼儿心中的形象是美丽而高贵的，她的角色更符合女孩子的审美。小愉这次也在尝试做一只蚁后，她决定用卡纸来做蚁后的身体部分，并用红色油画棒在蚂蚁的脸上涂上腮红，之后她找来了金丝，用来制作蚂蚁的脚，并且解释说：“蚁后很漂亮的，她的脚也是金色的，头上还有王冠呢！”最后，她还用金丝挽成了王冠“戴”在了蚁后的头上。而男孩子更喜欢兵蚁的角色，他们津津乐道地谈论制作各种武器：有冲锋枪、宝剑、大炮、坦克、潜水艇……古今中外、天上地下的兵器，无一不被他们拿来用到兵蚁的身上。文文想做一辆坦克，他选用了一方一长两个盒子，方方的饼干盒做坦克的车身，长长的牙膏盒做炮筒，他想把炮筒架在车身上，需要借助辅助物将炮筒支撑起来，他先是选择了一块小木块，用来支撑炮筒，由于难度较高，最后他将几块木块叠放起来支撑起了炮筒。

幼儿创意分析：这一阶段，幼儿的创作有了更深入、更细致的想法，不仅表现在幼儿对蚂蚁角色和分工有了区别，还表现在他们赋予了蚂蚁丰富的表情、动作、语言和情节。小妤在蚂蚁的头部用笔画了两条弯弯的线代表笑眯眯的眼睛，并在下方画上一张张着的嘴，她说：“蚂蚁看见了好朋友，在和朋友打招呼呢！”教师问：“那它打招呼时会做些什么动作呢？”小妤想了想，开始摆弄起蚂蚁的脚，她把其中的一只脚高高地举起，好像是在挥手与同伴打招呼。

在这一阶段，因为有角色和情节的介入，幼儿的交往比第一阶段更密切了，他们常常拿着自己制作的蚂蚁，学着小蚂蚁的样子，与同伴交谈。表演区的幼儿更是上演了一幕 《蚂蚁的婚礼》。另外，随着对材料越加熟悉，幼儿开始跨区域进行选材活动，将多种材料应用到一个作品中。

经过这一阶段的活动，幼儿有了更多的疑问：蚂蚁会说话吗？它们是怎么与同伴交流的呢？蚂蚁有家吗？蚂蚁的家是什么样的呢？这一连串的疑问又铺设出新的创意轨迹。

三、创意高潮期：在合作和层出不穷的创意中建造蚂蚁王国

随着对蚂蚁世界日益深入的了解，幼儿渐渐产生了建造“蚂蚁王国”的念头，这首先是由轩轩提出来的，他说：“不如我们一起来为蚂蚁造个大房子，让所有的蚂蚁都能住进去吧！”轩轩的想法点燃了很多幼儿心中的梦想，大家积极地参与到建造蚂蚁王国的工程中来。

幼儿的创意来自他们日常生活的经验和他们独特而丰富的想象。例如，创建工蚁室时，在现实的蚂蚁世界中，是没有工蚁室的，可是宇伦提出了他的观点：“为什么没有工蚁室，工蚁干了一天的活，就没有休息吃饭的地方吗？”他的观点马上得到了大家的赞同，于是幼儿开始创建工蚁室，先是画设计图，宇伦用水笔先画圆形，然后在下方画了两条竖线，说：“这是工蚁坐的桌子，我还要在上面画上喝水的东西。”于是，他又在桌子上添画了水壶和杯子，杯子的上方还画了弯弯曲曲的几条线，一问才知是一杯热气腾腾的咖啡；接着，他又在旁边画了一只小蚂蚁，小蚂蚁坐在椅子上是那么怡然自得，蚂蚁的身上一个大大的“工”字，向大家表明了它工蚁的身份；然后，他又在画纸上方画了一盏吊灯，在窗外画了一轮弯月表明是晚上，墙上一个大大的长方形上赫然写着两个字母“TV”，他解释道：“蚂蚁也要看看电视的。”在画面中，有几个小的方形里面画了一些线条，问后才知道上方是电源开关，下方是电源插孔。看这架势，工蚁室简直可以与他自己的家相媲美了。

图纸有了，接下来就是正式建造工蚁室了，益诚参加了工蚁室的制作，他用棉花把工蚁盖了起来，说：“这是用来保温的，盖上被子，工蚁就更暖和了，不会冻着了。”接着，他想了一会儿，又自言自语：“这样还不行，我还要做一个空调。”于是，他找来一个长方形的小盒子贴在墙上做成空调，并在盒上贴上红色和绿色的小圆纸片，他解释道：“这是空调的按钮，按绿色的按钮吹的是冷风，按红色的按钮吹的是热风，这样冬天和夏天就都很舒服了。”

在这个过程中，许多创作的元素都来自幼儿的生活经验，比如选用棉花来制作被子，用被子来进行保暖，在室内安装空调都是幼儿生活经验的再现，是幼儿对于生活经验原型的应用。而按钮的制作又与现实生活不尽相同，他用红色和绿色来区分空调按钮的制冷制热功能，是从生活中的冷与热的色彩标志得到了启发，从而应用到了空调的按钮上，显然是对生活经验的一种变通式的创新，是一种对经验变迁、加工、重组后生成的创新应用。

幼儿创意分析：在这一阶段，幼儿对蚂蚁的世界进行了丰富的想象，这种想象既包含了对蚂蚁王国的认知经验，又糅合渗透了幼儿自己的生活经验，是他们对生活经验和认知经验的重新排组，他们将自己与蚂蚁融为一体，相互感应。同时在这一阶段，幼儿的交往更为丰富，他们常常会自发地分组、合作，进行一些协商与分工，共同完成使命，甚至他们会自发地根据个人的特长进行分工，在意见相左时陈述自己的理由，并达成共识。在选材方面，幼儿更大胆、自由地运用多种材料，通过对材料的摆放、改变、组合来进行创作活动。比如，小妤做事精细，就负责桌椅布置；轩轩想象丰富而奇特，就进行门口的装修；文文、宇伦、益诚一向对电器有所偏好，就负责室内的电器。这里有一个小细节，当时他们把电视安在了靠墙的一侧，又拿了一个长长的盒子做成的沙发放在电视的对面，这时小妤过来说：“沙发放在这里不好，有点挤，还是靠墙放吧，那里挺空的。”说完用手指了指电视旁边靠墙的位置，文文说：“靠墙怎么能看到电视呢？”哦，原来这里的沙发是提供给看电视的蚂蚁坐的，大家马上达成了共识。而熠熠总是默默无闻，大家做得差不多的时候，他在围墙上撑起一把遮阳伞，这样看上去整个工蚁室仿佛是露天而建，更具一番情趣。

或许幼儿想象出来的工蚁室在成人的眼中是天方夜谭，是南柯一梦，但试想远古时代，人们是否曾想过有一天，会用空调取暖，用汽车代步？说不定哪一天，小小蚂蚁真的也会建立自己的工蚁室，好让辛辛苦苦的小工蚁们有个安乐的去处。

从小蚂蚁到蚂蚁王国的诞生，幼儿从最初独立的、零散的创作到后期有规划、有组织地创作，浸透着他们对小蚂蚁的喜爱与探索，饱含着他们对蚂蚁世界的理解与想象，呈现出他们清晰的创意轨迹，勾勒出一幕幕生动鲜活动的创意场景。