关注适宜，用战略理念建构课程

文 蒋惠娟

虞永平教授对课程游戏化作了精准解读：课程游戏化的过程就是课程改革的过程，也是不断提升课程适宜性的过程。我园自2014年实施课程游戏化以来，就一直在思考两个问题：（1）东青幼儿园要建构怎样的课程？（2）课程如何游戏化？我园随之开始了基于儿童本位的东青课程建设之旅。2018年，我们关注适宜，统整散点，用战略理念行走在建构、完善课程的旅途上。

一、时代引领，用发展的眼光建构课程

（一）背景

新时代的幼儿，将来要进入社会，不能仅仅站在幼儿园角度，还应站在历史的角度，站在整个社会的角度，站在实现中国梦的角度，去看学前教育。我们要更好地为国家建设培养人才。所以，除了学理依据、法理依据之外，社会的发展、世界的趋势，成了我们课程的社会依据。我们尝试着将东青幼儿园放到大社会中去思考，把东幼幼儿放到大社会中去定位。

（二）做法

“让儿童在撒欢的童年里成为更好的自己”，是我们确定的课程理念。在撒欢的童年里，既有快乐，更有成长。随着课程理念的变革，我们从以前的“实施领域课程”发展为如今的“实施主题课程”，将原来的只重视“集体教学”拓展为“一日活动皆课程”。

（三）案例

1.多米诺中的创新思维

每个班都设置了有足够空间的积木区，都提供了数量充足的标准单元积木，幼儿用数学理念将积木摆放在架子上。一方面，幼儿在积木区可自由选择玩伴，自主确定游戏内容和玩法。另一方面，如果我们自己是知识丰富、技能娴熟的观察者，那么即便是随意的关注，也能知道幼儿有什么样的发展，并迅速在大脑中进行分析，从而产生某种有意义的结果。所以我们达成共识，从积木区做起，将自己修炼成娴熟的观察者。

积木区的故事由此发生。教师发现四个幼儿喜欢在积木区玩多米诺，无论建成对称递减的高楼，还是建成蜿蜒曲折的长城，他们都会探索多米诺效应，抽取或推动其中一块，让其他积木顺着同一方向有序地倒过去。整整一年，幼儿持续探索，达到痴迷的程度。过程中，教师注重和幼儿展开持续、有意义的对话，鼓励幼儿给积木命名、在讨论活动中引导幼儿积极运用数学词汇，自主交流与表达情感。教师还注重适时指引方向，用每天建构后的分享环节，帮助幼儿梳理和提升经验。

幼儿兴趣在“井喷”，经验在“改组”，思维在“生长”。他们发展自己的想法，试验不同的做法，从他人当中获得反馈，基于整个经历再产生新的想法。如在探索解决建筑中的两难问题（搭建未完成时，多米诺不随意倒；搭建完成时，多米诺一次性倒）时，测量间距，统计转盘积木数量，记录实验过程，甚至学着梳理“问题是什么？我已经知道了什么？我怎么解决问题？哪些预测可能是真的？”

幼儿对多米诺的探索历程印证了麻省理工学院“终身幼儿园”研究团队提出的创造性学习螺旋过程：想象、创造、在玩乐中试验、分享、思考、再想象、再创造……当经历这个螺旋，幼儿的创造性思维就会得以发展与增强。

2.多米诺中的合作能力

多米诺，从四个幼儿的兴趣延展为整班兴趣，越来越多的幼儿加入这个团队。暑假前一天，我们观察到又有六个幼儿在玩多米诺。搭建过程中，经常有幼儿不小心碰到已搭建好的积木，然后积木就顺着倒下。第一次碰倒，幼儿没有相互责怪，帮着及时修补。第二次碰倒，幼儿依旧没有相互责怪，及时修补，并互相友情提醒（走路要轻，不要震到积木；转身要小心，衣服不能碰到积木），同时发现问题（不小心碰到后，只倒这么点积木，说明有的地方搭得还不够好），然后及时调整间距。第三次碰倒，幼儿制定规则：每人五次机会，碰倒积木一次，就减去一次机会，大家自觉遵守。从中可以看出幼儿相互之间友好的合作状态和自发的契约精神，不是教师当场引导出来的，而是幼儿自主自觉产生的。

其实，这个班自发的、默契的、友好的合作比比皆是，因为教师一直在做“以关系为基石的教育”，他们支持幼儿自主建构很多交往合作中的策略。阅读区有很多绘本，其中一类都是交往合作的，如《小老鼠和大老虎》；主题墙上有幼儿梳理的关于处理矛盾的高招，如螺丝螺帽要放在大家都可以拿得到的地方；记录本上，有幼儿积累的关于交朋友的办法，如邀请小伙伴一起观察自己管理的植物。

从案例一的创新思维到案例二的合作能力，这些都是我们基于社会依据，在课程理念的引领下，在用发展的眼光建构课程的过程中，注重培养的新时代人才核心素养。当幼儿拥有了这些能力，触类旁通，举一反三，就会去尝试解决很多问题。例如，幼儿园马上要造新大楼，那造怎样的大楼呢？幼儿参与了设计。又如，现有的午睡小床统一型号，有的幼儿个高，小床睡不下，怎么办呢？幼儿自己讨论，并提供了很多解决策略。

二、缺失优先，以完整幼儿的思维

（一）背景

课程目标以“完整儿童”为宗旨，覆盖德、智、体、美全面发展，并划分出“爱运动、善表达、乐思考、享艺术、好习惯”等关键目标，我们一直在完善着课程内容板块。东幼幼儿爱运动、乐思考，也日渐养成了很多好习惯，但艺术中的“音乐”和表达中的“阅读”都非强项，所以2018年我们坚持“缺失优先”的原则，在这两方面花了大量精力。

（二）做法

一是细化各年龄段音乐活动和阅读活动目标。二是在音乐方面，依托两位“陈青音乐工作室”的教师，由点及面带动整体。上半年还基于幼儿兴趣展开了有目标、有内容、融入课程的音乐活动游戏化之系列研究。三是在阅读方面，各类活动中我们除了会准备环境、材料、幼儿已有经验、幼儿活动情况、名画名曲、教师的知识储备外，还会准备绘本图书。

（三）案例

音乐方面，在发现幼儿在音乐区有了探索“钢琴”的兴趣和需求后，教师抓住契机，生发了“钢琴音乐会”活动，并参考陈鹤琴先生的游戏理论，拓宽思路，延展价值，将该活动发展为师幼共舞的过程。“钢琴音乐会”持续两个多月，幼儿兴趣高涨，把很多曲子发展为班歌、班舞，并且扩大影响，又发展为园歌、园舞。到了大班，幼儿对音乐的痴迷一发不可收，影响到整个园，大家用心灵感受美和发现美，用独特方式表现美和创造美。

阅读方面，除了在不同区域投放不同绘本外，不同主题也引进相应绘本。例如，小班第一主题为缓解分离焦虑，为帮助幼儿适应幼儿园生活，提供与“上幼儿园”有关的绘本，如《大卫上学去》《自己睡，没问题》《小兔子去上学》等，还力推亲子共读的《小阿力的大学校》《阿文的小毯子》等。幼儿对阅读的兴趣不断提高，慢慢地阅读区的幼儿越来越多，幼儿忙着为好书点赞、制作阅读小书、创编表演绘本剧和绘本进区活动等，不亦乐乎。

我们缺失优先，以完整幼儿的思维完善课程，利用雷达图不仅关注幼儿短期发展，也关注幼儿的长期发展，落实每个幼儿五大目标的达成情况。

三、深度融合，借跨界的视角创新课程

（一）背景

2018年，我们参加了几个不一样的活动，如“省校园足球推进会”，幼儿在某小学玩足球，感受足球文化，令我们印象最深的是道数学题“数数足球的块面”。这种“理论结合实际、学玩结合、学用结合”的方式给了我们很大的感触：一是“领导学习空间的深度变革”，二是非正式学习空间和跨学科学习的观点也让我们有所触动。

（二）做法

不再把环境当作纯粹的物理空间和心理空间，不再将生活、游戏与学习割裂，而是用跨界思维将它们当作重要课程资源和重要发展媒介。我们从幼儿的角度出发，创生多元课程实施策略。针对不同课程内容，尝试建设相应的课程资源，考量哪些资源是适宜的，并将日常生活与幼儿学习深度融合。

（三）案例

如果我们对幼儿活动过程中数学经验的关注变得敏感，就会发现主题里有很多学习数学的机会，会看到日常生活中有很多数学元素。我们对照《3～6岁儿童学习与发展指南》，把一日活动中可能用到的数学概念全都梳理出来，并及时支持幼儿建构经验。

再如，幼儿进行幼儿园物种大调查和空间大探险时，我们将幼儿的生活环节与数学相融合，如小班“大蒜宝宝晒太阳”，幼儿除了观察、管理大蒜的生长情况，还会进行分类、比较、一一对应、排序；大班“我知道的温度”活动中，幼儿学玩结合，记录每天最高气温和最低气温，将与生活密切相关的隐性气温变化变得可视化。

如此，在深度融合中我们用跨界思维创新实施课程的方式，幼儿将很多经验无缝链接，让学习、游戏变得快乐而有意义，在环境中也有了存在感和掌控感。

教育不是跟风，更不是盲从。在建构课程的过程中，当我们关注适宜，尝试用战略理念贯穿全局，从顶层设计上回到原点、回到法规，考虑当今社会的需求，考虑既有经验的积累，考虑教师专业成长的进程和课程之间的关系，不断地创新，让东青课程健康发展并促进东青幼儿健康、全面地发展。