写人要凸显个性

钱永兴

【内容摘要】本文的重点是写出人物个性的方法，亮点是结合自己的小说创作实践，高潮在知行合一、写作实践。本文个性鲜明，言简意赅，读后留有余香，深受启发。

【关键词】写人 个性 方法 反思 点评

一、教材解读

人教版高中语文必修教材分阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读四个部分，“写人要凸显个性”属于必修1“表达交流”部分的第三单元，其目的是培养学生写作记叙文的能力。记叙文是记人、叙事的文章，而“凸显个性”是记人的重要内容。

二、课堂简录

1.导入语

我们知道，要写好作文，仔细观察，做生活的有心人是关键。我们从学校宣传栏看到，我校的办学理念是“以人为本，张扬个性，和谐发展”，我们今天学习的内容就以“个性”有关，即“写人要凸显个性”。

2.“个性”是什么？

个性不是外在形式的差别，而是内在本质的差别，是一个人独特的爱好和习惯的总和，它深入人的骨髓和血液，化为人的气质和禀性，支配人的思想和言行，渗透在人的整个内心世界和外在表现之中，使得人的感性活动表现出生命的独特性。

3.写出人物的个性的方法

我们可以通过写人物的外表、语言、动作和事情，来表现人物的个性。

3.1 外表

①衣着  a、《装在套子里的人》中别里科夫的衣着;b、本年级一男生一年四季都穿一件砍肩。

②长相  a、《祝福》中祥林嫂3次眼睛的描写;b、长脸的苏东坡和凸额的苏小妹互相开玩笑的诗句：去年一滴相思泪，至今未流到腮边和未出堂前三五步，额头先到大门前。c、我的小说创作实践：I、她披一件米汤色风衣，瓜子脸很耐看，每一个部位仿佛不是天生的，而是画家创作的，都很到位。（《大喜》） II、他长得很单薄，狭窄的脸上，下巴长得太突然，一点铺垫都没有。（《车道》）

3.2 语言

①职业差异：人上一百，形形色色。社会是丰富多彩的，由警察、医生、教师、解放军、厨师等成百上千职业的人构成。不同职业具有不同的特点，这种差异已融入血液，深入灵魂，必然反应在语言上。

②年龄差异：如表述“吸烟有害健康”，少年儿童会说：我们老师讲，吸烟会生病，生病要打针，打针会痛;青年人会说：吸烟谈不上对象，并且有害健康;老年人会说：吸烟会缩短寿命。

③角色差异：每个人都担当不同的角色，比如我自己，在校是班主任、语文老师、同事、下属，在家是丈夫、儿子、父亲。面对不同的对象，语言应该有差异，即“见人说人话，见鬼说鬼话”。

④性别差异：如《荷花淀》中，四个青年妇女聚在水生家里商量的话，“我不拖尾巴，可是他忘下了一件衣裳”，“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”

3.3 动作

①驼背五少爷话还未完，突然闯进一个满脸横肉的人，披一件玄色布衫，散着纽扣，用很宽的玄色腰带，胡乱捆在腰间。刚进门，便对老栓嚷。（鲁迅《药》）

②我的小说创作实践。

进行曲式的铃声响后，一个夹着小包的男子闪现在讲台上。他的步子迈得很大，走到红布遮掩的讲桌前，弯腰向桌面上轻轻吹了两口，放心坐下了，接着扯了扯吊在脖子上的带子。然后从桌箱里摸出瓶矿泉水，小心地扭开盖子，蜻蜓点水般品了一口，用眼光扫荡了一下教室，才搬出讲义。（《继续教育》）

3.4 事情

写人和叙事密不可分，通过写事来表现人物个性无疑是一种好的途径。对于叙事，我们要求一定要真实，反对虚构，这样才能避免公式化、雷同化。我们贊美老师，往往会写老师带病上课，倒在讲台上;自己生病了，外面雷电交加，老师背着自己上医院;深夜了，老师窗前的灯还亮，还在备课、改作业。这样的叙事，一看就是公式化的，当然就谈不上写出个性。

4.片断作文训练

4.1 任选一位任课教师，写一段80字左右的文字表现其个性，时间5分钟。

4.2 佳作选读，猜猜是谁？

①他总是戴着一副眼镜，这似乎是老师的共同特点，可是他的眼镜与众不同。黑色的镜框压在他的鼻梁上差不多遮住了半张脸，恰好跟他那认真严肃的脸庞和谐地表现出他的可爱，就好像一个一丝不苟的大木偶，我们都叫他“小浣熊”。（刘亦秋）

②课堂上，他时常把右手并拢，用除大拇指以外的四个指头有节奏地敲击讲桌。他还喜欢把重要的词语说得特响，特清晰，特有感觉。他的这些习惯，同学们都争相模仿，乐此不疲。（彭茜）

③浓缩的才是精华，他身材瘦小，但眼光炯炯有神，声音快速洪亮，给我们带来了无限激情。每次考完试他总会滔滔不绝地说：“你们把住了多少，我所强调的你们把住了吗？”他还很自信地说：“把我强调的都把住了，包你满分。”（袁姜红）

三、课后反思

1.时间分配要合理，课堂节奏要紧凑，本课时重点是“写出人物个性的方法”，而导入新课、概念讲述和写作训练等内容应把握好分寸。

2.通过列举课本、学生生活实际及教师小说创作的实例进行讲解，学生兴趣高，接收快，效果好。

四、教师点评

1.对于作文教学，我们往往感到“老虎咬天，无从下手”。本节课立足课本，走出课本，把写作知识细化、具体化，让学生听得清楚明白可操作，很好。（李林）

2.本堂课能根据课本归纳，并从课文、学生生活实际和教师文学创作中举例，从而使课堂气氛活跃。还有向学生发材料，讲完就写，写完就读等教学环节处理得好，深受启发。（周培勇）

3.首先授课教师善于搜集、积累素材，再联系自己的创作实践，从而使本堂课留有余味，有所激发;其次授课教师能站在写作的高度，既有方法指导，又有训练指向，细化知识，单个击破，从而达到“短、快、准、省、好”的效果;还有授课教师智慧友善，颇具亲和力。课堂生动活泼，轻松和谐，充分反应其深厚的功底;最后我要说的是，高中教材中“写作”部分编得不理想，那怎样上写作课，本堂课就是一种探索。（任玲）

（作者单位：云南省曲靖一中）