问题学生心理健康教育转化策略

李旭文

【内容摘要】问题学生并非天生，而是后天的教育不当造成的，主要还是心理方面出现偏差，只要我们了解掌握问题学生的形成原因和心理特征，放下教师架子，主动亲近学生，进行心理疏导，学习方法指导，聊家常式谈心交流，再采取“心病还需心药医”的策略来对症下药，就能达到有效转化。

【关键词】问题学生 心理健康 教育转化

问题学生：主要是由于我们北方边远山区对学生评价制度不完善，仍然以学生考试成绩评价学生，忽略了学生综合能力的评价，使得学生心理上出现了偏差，产生了自卑心理、戒备心理、逆反心理、厌学心理等不健康的心理特征，作为教育者，必须了解掌握问题学生的形成原因及心理特征，然后采取“心病还需心药医”的策略来对症下药，进行有效转化。

一、特征分析

1.自卑心理

由于他们的学习一贯差，又单一的用考试成绩评价学生，结果每次考试成绩都垫后，又得不到正确的教育和方法指导，得到的是埋怨责怪、批评懲罚，久而久之产生自卑心理，本来就有能力完成的一些事，由于缺乏自信，不愿意去做，但是他们为了寻找一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，设法从另一方面表现自己，主要表现在，课堂不认真听课、要么小动作、要么说悄悄话、影响周围同学的学习，要么干脆不听课，伏桌睡觉，课后表现非常活跃，教室内或楼道内追逐打闹，严重影响“三轻”，要么无故对比他弱小的同学逗逗打打，用心取乐。

2.戒备心理

由于屡遭失败，又得不到老师、同学、家长的理解、宽容、帮助，做了好事老师看不到，一旦违纪、老师马上就知道，使得他们感觉到老师在时刻监视着他，故意为难自己，认为老师只看见他们的不足，使得他们感觉非常的失落，觉得挨批评、受惩罚是自己的专利，认为自己的付出和努力都是白费的;最伤他们心的是，一旦成绩有了进步，老师进行“审问”，核实成绩的真伪，结果是挫伤了学生的自尊，他们对老师教育产生抵触情绪，他们听不进、也不想听正确的教育，导致他们害怕见到老师，甚至有意躲避。

3.逆反心理

教育者用千篇一律重复的大道理，用单一说教的老方法教育学生，靠老师的威严、权威，严厉训斥，或惩罚制服学生，结果是学生面服而心不服，造成畏惧、逆反等不正常心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，与老师的要求反着来，横下一条心，大不了挨骂、挨罚的逆反心理。

4.厌学心理

教师缺乏素质教育理念，以考试成绩来衡量学生的优劣，对问题学生抱有成见，缺乏方法指导和心理疏导，老实抱怨问题学生成了拉分的累赘，每次考试之后抱怨、批评学生，甚至惩罚学生，结果是学生惧学、厌学。

二、方法措施

1. 摆正自己的心态

对待问题学生，不能歧视、冷落他们，要知道，自己所教的学生不可能都一样的聪明，是有一定的差异性，在说，贪玩、偷懒、学习上缺乏主动性是当前部分学生的通病，作为教育者，要给予学习方法指导和心理疏导，学会换位思考，回忆自己的学生时代，回想自己被老师责怪和批评或被粗暴的惩罚后的感受，经常问问自己：如果我是学生，希望老师怎么做、怎么说;学生出现了问题，也问问自己：如果我是这个学生，会发生这种问题吗？我做学生遇到了这种问题会怎么办？也就是说，要以学生的思维而不是成人的思维来看待问题。只有这样，教师才能理解学生的所作所为，正确看待学生成长过程中的各种现象，容忍学生的过失;才能理解学生的思想，走进学生的内心。再说，不管是成人、还是为成年人，违纪犯错时，都希望得到谅解和宽容，更希望对方给予说明违纪原因和改错的机会，所以，我们老师要摆正自己心态，不能抓住学生的缺点不放，不要把问题学生当作“朽木”，而是用心去发现他们的优点和长处，真心帮助学生改正一切不良习惯和缺点，培养学生养成良好习惯。

2. 拥有健康的心理

作为教育者、要明确自己教育的对象是未成年人，特别是问题学生，他们并非天生，而是后天的教育不当和方法欠缺，使得他们的心理上出现偏差，面对心理上出现问题的未成年人，我们教师自身要拥有健康心理，学习新知识，更新教育观念，树立素质教育新理念，避免应试教育带来的不利因素，注重学生综合能力的培养，才能培养出健康向上的学生。

3. 维护学生的自尊

作为教师，善待每一个问题学生，尊重他们的人格，维护他们的自尊，因为尊重是相互的，只要我们放下教师架子，把学生当作朋友，学生也会尊重你，因此，我们要把他们当正常学生来对待，只是在学习、生活、行为方面有一些不良的习惯，我们老师的责任就是培养学生养成良好习惯，所以在说服教育时，避免讽刺、挖苦的言词，避免挫伤他们的自尊，要用真情感化他们，真正做一个学生信赖的老师，学生就愿意接受老师的教育。

4. 摸准学生心理需求

对于问题学生，关键还需“心病需要心药医”的策略来进行教育转化，主要是摸准他们的心理需求，想方设法满足他们心理需求，填补内心空白，因为问题学生形成的根源在考试成绩，多次的次考试成绩都垫后，觉得很没有面子，所以，老师创造机会，泄露几道试题，他们会非常认真地解决泄密试题，这样他们不但在知识上有所弥补，而且还会提高成绩，提高他们的自信心。另外、问题学生老是认为，老师只看到他们的缺点和不足，不知道他们的优点和长处，所以，我们要开展各种活动，通过开展活动，给予他们展示才艺的机会，感受一下获得成功的乐趣，他们会挣回失去的颜面而感到自豪，还在心里默默感谢老师，就会想老师预想的方向发展。

5. 用心教育转化学生

5.1 坚定不移的信心。对于问题学生，我们不要把他们看成  “朽木” 而要看做“可造之材”，将来的“栋梁之才”，教育者自己要有足够的自信，相信自己的能力，也要相信自己的学生，想尽办法树立问题学生的自信，问题学生转化就顺势而行。

5.2 无微不至的细心。对于问题学生的教育转化，要大处着想、细微处入手，注重细节，发现问题，给予正确的说服教育，对事不对人，指出问题症结，以及危害性，让他们真正认识到自己的行为所造成的恶果，要注意：一旦发现问题学生的“亮点”就及时给予肯定和表扬，让他们感受到老师时刻在关注着他们。

5.3 真心实意的爱心

（1）主动亲近问题学生，作为教师、要经常深入学生、主动接近问题学生，交流谈心时，放下老师的架子，以聊家常的方式与学生交流，避免他们忌讳的言词，与学生建立朋友关系，还可以改变交流方式，如微信聊天，书信来往，慢慢地深入他们的内心世界，打开心结，消除学生心里的隔阂和抵触情绪，取得学生的信任，并在此基础上循循善诱，让他们接受老师教育。

（2）真心帮助问题学生。为了树立学生的自信，要降低目标要求，课堂给予特殊照顾，即提问优先、个别指导优先、课后主动帮助他们完成作业，帮助解决各种困难，让学生感受到老师真的对他好，他为了感激老师，就会接受老师的教育。

（3）课堂关注问题学生。利用好课堂这个主阵地，避免突然提问，应该将课堂提问事先告知他们，让他们提前做好准备，课堂教师用眼语与他们交流，通过暗示，鼓励他们举手回答提问，挽回丢失已久的颜面，就能有效地激发他们学习的积极性，重新找回他们失去的自信心。

（4）注重学生个体差异。作为教师，教育的对象是有个体差异的，不能用一个标准要求全体学生，教师要制订一个切实可行的、适合学生实际能力的目标，只要他们稍加努力就能完成，体验获得成功的喜悦，就会激发他们的兴趣，找回失去已久的尊严，提高自信度。

给予学生赏识的目光，每一位问题学生身上其实并不缺少优点，只是我们老师深入学生中次数少，甚至不与问题学生交往，尤其是问题学生，认为是“朽木不可雕也”，早早地放弃了对他们的教育转化，只知道他们的缺点，他们的缺点都是班委会成员汇报的，不是自己亲自发现的，只要我们经常深入学生，留心观察，会发现他们的优点和长处，及时给予肯定和鼓励，这样他们会特意表现自己的亮点，不足，缺点“隐藏了”，优点特长“暴露了”，学生就会顺着老师意向发展。

（5）发挥班级群体作用。建立一个团结向上的，具有很强凝聚力的班集体，让他感受到自己的每一次违纪、成绩的下滑，都对班级荣誉有影响，让他们自己明白，自己行为和习惯有损班级形象 ，使得他们自觉地改正自己缺点和不足。

（6）注重结对帮扶作用。学习洋思中学做法，实行“兵教兵”，安排座位时，进行差优搭配，把和他关系好的优秀学生安排在一起，帮助指导完成作业和解决一些简单易懂的问题。

（7）激发学生学习动力。在老师的监督督促之下慢慢培养学生学习的自觉性，设计有趣的问题，激发学生的求知欲望，培养学生学习的主动性，创造机会、搭建平台，让问题学生展示才艺，感受获得成功的喜悦，激发学习的热情，另外要降低目标准和作业难度，减少作业数量，或基础题必做，技能题选做，注重个别辅导，重视方法指导，使学生向老师预想的轨道前行，最终达到激发学生学习的动力目的。

6. 不厌其烦的耐心

有句话说得好：“十年树木，百年树人”。可见培养塑造一个人是一个漫长而复杂的过程，切不可操之过急，否则欲速则不达。所以教师要不嫌麻烦，需要足够的耐心，慢慢地用真情感化学生，说教要循循善诱，作为教师还需加强自身修养，注重言传身教，对学生起到潜移默化的作用。

7. 坚持不懈的恒心

在问题学生的转化过程中，需要老师的恒心， 因为教育转化一个学生，不是容易的是，更不是今天教育，明天就见效，而是一项复杂而漫长的工程，需要老师持之以恒的精神，要有“只要功夫深铁杵磨成针”精神，问题学生的教育转化才能取得成效。

8. 协作共管的齐心

在问题学生转化上，班级各科任老师不能有机的配合，有苦口婆心地做问题学生的思想工作，真心实意地教育转化问题学生，也有一些思想偏激的老师，对待问题学生不是耐心地说服教育，而是批评和责怪，讽刺、挖苦问题学生，甚至是粗暴的惩罚，从而对问题学生转化起到了反作用。对于问题学生的转化，家校合作，统一教育转化学生的方式方法，经常与家长联系沟通，交流素  质教育核心理念，真正理解素质教育的意义，正确对待学生成绩，重视学生综合能力的发展，克服和避免不当的教育方式，转变不适合当前教育的教育思想，树立正确的育人观，避免问题学生的转化受阻。

总之，在教育問题学生时，全体教师团结协作，家校配合，注重综合能力的培养，重视思想教育和心理疏导，使他们拥有积极进取的思想和健康向上的心理。

【参考文献】

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[3]Kenneth Shore，曹绍炼. 教育“问题学生”的十种策略[J]. 基础教育参考， 2006（2）.

[4]郑贵飞.巧用“正能量”，疏导问题学生的案例分析[J]. 中小学心理健康教育， 2016（24）：47-49.

【本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《问题学生心理健康教育策略的有效性研究 》阶段性成果，课题立项号：GS[2018]GHB1568.】

（作者单位：甘肃省武威市天祝藏族自治县新华中学）