基于单元教学模式的高中语文教学

张建珍

摘要：单元教学是落实语文素养的有效途径，它使教师摆脱了教材的羁绊和束缚，关注了学生的综合素质的培养，是高中语文教学的有效途径。

关键词：单元教学;高中语文;教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-053-1

一直以来，高中语文教学饱受逅病，始终走不出“少”“慢”“差”“费”的尴尬和困境。单元教学，就是以一个单元作为选修课教学的基本单位，从整体出发，以单篇教学带动整个单元教学，把读、讲、议、练等环节有机地穿插在一起，形成一个不可分割的完整的教学方式。实践证明，单元教学有利于学生对知识的重新建构，能够提高学生分析和综合的能力，是一种行之有效的高中语文教学模式。一般来说，单元教学模式有以下流程：

一、目标定向

单元教学最重要的是目标定向，即对单元知识从宏观上做总体设计。一般包括以下内容：介绍课文类型、公布单元课时计划、明确单元教学目标。具体做法是以一个单元内容为单位，确定一个总的单元教学目标，然后在单元教学目标的指导下确定每篇課文的教学目标。单元教学目标与各篇课文的教学目标之间是“总”与“分”的关系。确定单元整体教学目标的依据为：首先，从单元提示看教学目的。选修课程的每一个单元开篇，都有一个简明提示，对单元教学的教学目标，从情感、态度、价值观三个维度上作了简要的说明。在确定单元教学目标时，要仔细研读单元提示，筛选出重要信息，作为确定单元教学目标的依据;其次，要看课文组材特点。不管何种类型的课文，其教学目标都是通过教学实现的，所以，要确定正确的单元教学目标，就要认真研读课文。不是一篇两篇地读，而是要通读本单元所有的篇目。最后，从练习设计看教学内容。选修课文后面的“研讨与练习”就是针对教学目标而设计的，所以，它既为实现教学目标服务，又直接体现教学目标，是制定单元目标的重要依据。

二、制定计划

在单元教学目标确定后，就要根据教学目标，结合教学内容，形成一个单元教学的统筹计划。这个计划应包括内容的统筹、过程的安排、课时的分布等方面。内容的统筹就是对整个单元的教学内容做一个整体分析，既要根据每一篇课文的特点确定其教学重点，又要弄清楚篇目与篇目之间的关系;对于整体单元的教学过程也要有一个整体的规划，包括每个环节的目的、内容和基本方法;最后，对各环节所需要的课时作出合理的分布。这样，整个单元及其教学过程的计划就形成了。

三、组织实施

有了目标和计划，接下来就是实施。教师要创设情境，诱导学生内在的学习需要，激发学生的学习潜能。如利用多媒体激趣导入，巧设疑问、制造悬念、强化操作环节、创设情境、灵活运用多种教学手段，使全体学生都参与到学习中来。由于学生已有的知识基础不同，接受能力不同，学习速度不同，这就要求教师既要照顾到全体学生，又要区别对待，针对不同程度的学生在目标、方法、评价等方面体现出差异性，力争使每一个学生都能有所发展。

以下是笔者根据这种思路设计的一个教学设计：

《中国古代诗歌散文》单元教学设计（第一单元）

一、单元教学目标：（1）培养学生整合知识、横向联系、纵向比较、分析综合的能力。（2）系统介绍古代诗歌基本知识，总体把握单元学习思路，运用研究性学习提升学生语文兴趣和语文素养。

二、单元课时安排

第一单元：以意逆志  知人论世（共 5 课时）

赏析示例：《长恨歌》一课时

自主赏析：《湘夫人》一课时，《拟行路难》一课时，《蜀相》半课时，《书愤》半课时

推荐作品：《咏怀八十二首》、《一剪梅》一课时

三、教学的整体思路：（1）纲：带领学生一起学习“赏析指导”，明确赏析方法。  （2）点：学习每一个单元的重点篇目。 （3）“线”：让学生对单元内容有一个宏观的把握 。（4）“面”：让学生接触更多更好的诗歌 。

四、教学方法：（1）反复诵读法。“书读百遍，其义自现”，要让学生在反复诵读的过程中，“置身诗境”，全身心投入到作品，把握诵读的技巧，通过音调的变化、声音的急促缓慢、韵脚的重读等方式来达到抑扬顿挫的效果，把握诗歌蕴含的情感。（2）整合归纳法。这个单元学习目标虽然是“以意逆志  知人论世”，但不同的作品抒发的感情不同： 《湘夫人》 ——九死无悔的忠君之情;《拟行路难》 ——报国无门的迷茫之情;《蜀相》 ——圣君贤臣的仰慕之情;《书愤》 ——烈士暮年的无奈之情。但是从总体上看，都抒发了怀才不遇之情，要引导学生通过整合知识点把握单元题旨。（3）比较探究法。

《蜀相》和《书愤》都是借诸葛亮来抒发怀才不遇的不平之气的古诗，但是，两首诗歌在主旨和写法上却又有不同，可以引导学生进行比较学习。

五、教学内容：

（1）感悟情感。细读诗歌作品，分析整个单元表达的共同的情——“愁”。

（2）梳理中国古代士大夫的“怀才不遇”、“壮志难酬”的普遍心理共识。

（3）拓展延伸。对于古代诗歌，我们可以在正确理解的基础上，进行拓展和探究。比如探究中国古代文人的心灵阴影及成因。

六、成果展示：

（1）诗歌朗诵会。

让学生充分利用课余时间，凭借着自己的兴趣选取诗歌进行背诵和配乐朗读，让学生在相互感染中体会诗歌独具的韵律美。

（2）课内话剧排练 。

学生曾经排练了《长恨歌》和《湘夫人》话剧，提高了他们对文本的理解，对人物形象刻画方法的领悟，学会了多角度去分析揣摩人物形象。

（3）尝试创作 。

要引导学生进行创作活动。可以根据所学的诗歌，进行诗歌鉴赏和诗歌创作，也可以尝试填词，可以将自己喜欢的某一首诗改写成散文，还可以学习写赏析性的小论文。

四、总结

单元教学摆脱了“一课一教”的传统教学思路，更加关注单元整体教学目标的达成，完成了对教学内容由横向向纵向的转换，摆脱了语文教学浅层低效的局面，较好地实现了教学内容编排和学习方式的有机整合，提高了学生的综合素养，在一定程度上实现了高中语文教学的有效性。