挖掘古诗核心素养 传承优秀传统文化

【摘要】古诗词教学是传承优秀传统文化，发展学生核心素养的有效途径。那结合我校开展的《古诗词教学与传承中华优秀传统文化》的课题研究，我们做了：如何更好地挖掘古诗词核心素养，有效地传承优秀传统文化，提高古诗词的教学效果的研究。下面就是笔者在结合我校举行的古诗词专题教学实践中，摸索总结出来的几种有效的策略。

【关键词】古诗词  传承  优秀传统文化  核心素养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0222-02

自从党的十八大召开以来，在习近平总书记大力倡导弘扬中华优秀传统文化的时代背景下，传承我国优秀的传统文化，弘扬伟大中华民族精神，加强发展学生的核心素养，立德树人，是当前教育的热点话题。那如何更好地挖掘古诗词核心素养，有效地传承优秀传统文化，从而提高古诗词的教学效果呢？以下就是笔者在我校举行的古诗词专题教学实践中，摸索总结出来的几种有效的策略。下面我与大家分享一下，以飨同行。

一、放飞想象，感受诗词的意境美，传承爱乡之情

古诗语言凝练，构思精巧，意境悠远。因此，我们在把学生带入诗词所描绘的意境之中时，还要引导学生抓住诗词的意象进行相关的联想，从而把握作品表达的思想感情，切身感受诗词的意境，感受诗人的情怀。

我校的彭文清老师在执教《长相思》这首词时，她便引导学生抓住“故园无此声”中的“故园”想象诗人的故园应该是怎样的情景。让学生借“故园”想象，把抽象的乡愁还原成温馨的画面，借此悟诗情，明诗意。于是，就有学生说到：“慈母手中线，游子身上衣。”老人最牵挂的是远在异乡的诗人。所以诗人纳兰性德情不自禁地想起了年迈的父母，他多想陪伴在父母的身边呀！还有的学生则侧重于家乡的温馨、美丽、幸福景象的想象，体会诗人浓浓的思乡之情。学生就是这样，在彭老师的引导下，通过想象，进入诗词的意境，感受到“故园”所隐藏的作者强烈的爱乡之情，水到渠成般地给孩子们渗透了核心素养中的人文情怀，以及审美情趣，教师也在潜移默化中，传承了古诗词中，诗人那热爱家乡、热爱亲人的传统美德。

二、学会学习，同中求异，异中求同，焕发古诗词的魅力

新课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地拓展学生学习的空间 。”在古诗文教学中，有意识地引导学生：自主学习，勇于探究，将相对或相似的作品进行比较，在同中求异，异中求同，往往能获得深刻的阅读感悟，也更能让学生领悟到祖国文化丰富的内涵美，尤其是古诗词的博大精深。

如我校的林海眉老师在执教完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，在小结的基础上，鼓励学生说一说，背一背，还知道有哪些送别诗。学生就畅所欲言，一下子就背出了如：高适写的《别董大》、白居易写的《赋得古原草送别》、李白写的《赠汪伦》等送别诗。接着，林老师选这首唐朝诗人李白写的《赠汪伦》出示，让学生进行比较阅读，感受送别诗的不同意境。拓展教学这种同一题材，不同意境的作品，不仅开阔了学生的视野，而且让学生学会了比较，更深入地感悟作品的人文内涵，也更能让学生感受祖国传统文化的博大精深，从而激发学生热爱中华传统文化的感情。

三、结合诗人的时代背景，想诗人之所想，悟诗人之所悟

诗是诗人思想感情的真情流露。而诗人的思想感情與当时的时代背景，以及诗人的际遇关系密切。例如，笔者在执教曹植的《七步诗》，在进入明诗意环节教学时，首先讲述了曹植作此诗时的历史背景。再让学生仔细地从文中寻找能够表达诗人情感的语句。学生很快就找出了“本是同根生，相煎何太急”这一句，并且还说出了作者当时的感情包含着无奈，为难和愤恨。

四、声情并茂地吟咏，品味古诗词的韵律美

古诗词鲜明的节奏，和谐的韵律，决定了古诗词特别适合诵读、吟唱。因此，笔者每教一首古诗词，总是先进行声情并茂的范读。从而激荡学生心灵，帮助学生初步了解古诗词意思，领会作者的感情，进而激发学生产生共鸣。然后，在以范读时感染学生的基础上，指导学生结合诗意反复诵读，读出诗的韵味，读入诗的意境。最后，还给诗谱上谱子，带学生吟唱。这样，就有效地激发了学生学习古诗词的兴趣，也让学生品味到了古诗词的韵律美，学生理当非常想学乐学。

总之，在古诗词教学中，教师应该深挖文本中的人文情趣、审美情趣、对国家的认同感等核心素养。引领学生体会中华传统文化，充分感受祖国传统文化焕发的魅力，从而实现传承中华民族精神的目标。

参考文献：

[1]刘玲.传统文化应植根于语文教学中[J].语文教学与研究，2008，（1）.

[2]唐诗鉴赏辞典[M].上海：上海辞书出版社，1983.

[3]赵世林.论民族文化传承的本质[J].北京大学学报（哲社版），2002，（3）：10～16.

作者简介：

钟晓燕（1978-），女，汉族，广东省湛江市人，小学一级教师，廉江市第一小学语文科组长，本科学历，研究方向：语文教学研究。