浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略

何琳

【摘要】本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身教学实际，浅显论述将培智学校语文教学生活化的一些有效策略。

【关键词】培智学校  语文教学  生活化  有效策略

【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0163-01

培智学校教育之根本目的在于培养特殊儿童未来适应社会生活的能力。正因为如此，培智学校语文教学生活化也就成为了一条必由之路，成为了一种必然选择。

将培智学校语文教学生活化不仅有助于激发特殊儿童学习语文的浓厚兴趣，还有助于指引特殊儿童在实际生活中灵活自如、恰如其分地运用语文知识解决各种实际问题。然而，虽然培智学校语文教师清晰地认识到了将语文教学生活化的诸多好处，但是，部分教师却对如何将培智学校语文教学生活化感到茫然不知所措。

一直以来，有关将培智学校语文教学生活化的研究就从未停止过，并且也已经取得了一些显著的成果。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合一些典型教学案例，浅显论述将培智学校语文教学生活化的一些有效策略。

一、引生活化情景于语文课堂之中

情景教学法是培智学校语文教学中经常用到的一种教学方法。情景教学法，顾名思义，就是教师紧紧围绕教材教学内容，充分考虑特殊儿童实际认知水平，紧密联系异彩纷呈的生活实际，创设形象逼真、栩栩如生的教学情景，据此，富有成效地开展课堂教学活动的一种方法。

情景教学法能够将语文知识与现实生活紧密的联系起来。因此，引生活化情景于培智学校语文课堂之中是将培智学校语文生活化的一条有效策略。为了更为贴切准确地引生活化情景于培智学校语文教学之中，教师在创设教学情景的时候一定要找准语文知识与现实生活之间联系的纽带。

“清明、端午、中秋”是培智学校小学二年级语文课程的一部分内容。很显然，这部分教学内容与现实生活之间有着紧密的联系。因此，在教学这部分内容的时候，教师可以恰当地利用多媒体课件向学生展现一些清明节扫墓、端午节赛龙舟和中秋节赏月等活动的图片或视频资料等。而在此过程中，教师正好可以引生活化的教学情景于培智小学语文课堂教学过程中。

得益于教师引生活化的情景于语文课堂之中，培智学校的特殊儿童不仅会对语文学习产生浓厚的兴趣，还能够更为准确透彻、全面深入地理解相关语文知识。

二、融生活化素材于语文教材之中

毫无疑问，在培智学校语文教学過程中，如果教师仅仅凭借一本语文教材开展语文教学是不现实的。受制于培智学校语文教材有限的教学内容，特殊儿童的语文素养提升幅度必然也是有限的。因此，为了大幅提升培智学校特殊儿童的语文素养，教师必须要融生活化的素材于语文教材之中。将这些生活化的素材融入到语文教材之中，不仅有助于特殊儿童更进一步地理解教材中的相关语文知识，也有助于培养特殊儿童的生活能力。

那么，培智学校的语文教师怎样才能将生活化的素材融入到培智学校语文教材之中呢？显而易见，培智学校的语文教师要在深入挖掘教材教学内容的前提下，确定清晰的教学目标。围绕这些目标，培智学校的语文教师就可以选择各种各样生活化的教学素材。以这样的方式选择的生活化的教学素材不仅与教材教学内容高度吻合，还能够适时适度地丰富教材教学内容。

还是以教学“清明、端午、中秋”这部分内容，幼儿教师不妨可以将一些与这些传统节日相关的生活内容融入到教材之中。比如说，过端午节时，人们要吃粽子。因此，教师可以在教材内容中融入“制作粽子”这一生活化的内容。通过引领特殊儿童制作粽子，教师不仅可以培养特殊儿童的动手操作能力等各种生活能力，还可以让特殊儿童对于端午节有一个更为清晰的认识。当然，教师也可以让特殊儿童创编一个关于清明节扫墓或中秋节赏月的情景剧。以编排类似的情景剧为契机，特殊儿童就会深层次理解清明节和中秋节的一些传统习俗等。

三、寓生活化游戏于语文活动之中

语文课堂教学效益的提升离不开异彩纷呈的课堂教学活动。异彩纷呈的课堂教学活动是教师以课堂教学目标为中心，以促进学生发展为导向，以各种教学手段为支撑精心设计的。毫不夸张地说，教师课堂教学活动设计的好与坏直接决定着课堂教学效益的高与低。

鉴于课堂教学活动在提升课堂教学效益方面的重要性，培智学校语文教师一定要在设计课堂教学活动方面下功夫、想办法、做文章。贪玩是每个孩子的天性使然，而游戏又是孩子玩的一种重要形式。既然如此，培智学校语文教师不妨可以将生活化的游戏融入到语文课堂教学活动之中。将生活化的游戏融入到培智学校语文课堂之中，不仅能够丰富语文课堂教学活动的内容，还能够增加语文课堂教学活动的趣味性，进而调动特殊儿童参与语文课堂教学活动性的积极性。

以培智学校小学二年级语文“眼睛、鼻子”这部分内容为例，教师可以围绕这部分教学内容，精心设计一些“指鼻子”“贴鼻子”以及“画鼻子”游戏等。“指鼻子”游戏就是让特殊儿童两人一组，一人发号施令，另一人做动作，即用食指指向相应的五官。当做动作的一方出错之后，两人交换角色，游戏继续。“贴鼻子”游戏则是让特殊儿童将各种不同样式的鼻子依次贴在同一张面孔上面，当然，也可以是不同的面孔上面。“画鼻子”游戏则是让特殊儿童拿起手中的画笔为一些头像画上一个合适的鼻子。对于这些游戏，每一个特殊儿童都表现得兴致勃勃。

培智学校语文教师在将生活化的游戏融入到语文课堂教学活动之中时，一定要做到适时适度，切不可喧宾夺主，即游戏只是为课堂教学活动增趣添彩。

综上所述，为了更好地将培智学校语文教学生活化，培智学校语文教师要引生活化情景于语文课堂之中，让学生置身于生活化的情景学习语文知识;要融生活化素材于语文教材之中，让学生借助于生活化的语文素材学习语文知识;要寓生活化游戏于语文活动之中，让学生陶醉于生活化的游戏活动学习语文知识。

总而言之，将培智学校语文教学生活化能够在提升培智学校语文课堂教学效益的同时，顺其自然地培养特殊儿童的生活能力，为特殊儿童在未来更好地适应社会生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]于凤菊.培智学校语文教学生活化的有效策略.《学周刊》[J].2014（10）：95