例谈小学信息技术课堂有效教学

王波

【摘要】信息技术课堂是一个充满创新的课堂。笔者结合自身的教学积累和探索，通过案例尝试与教师对话，吃透教材，清晰授课;科学设计课堂任务，让教学活动具备艺术性;站在学生的角度，控制作业难度，来实现小学信息技术课堂教学中有效教学的应对措施，从而培养学生的自学能力和创新能力。

【关键词】信息技术课堂  教学方法  有效教学

【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0157-01

所谓有效教学，指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展，对于信息技术课堂来说，有效教学就是要在有限的课时内，师生双方密切配合，最大限度地挖掘出学生的潜能，加大信息技术有效教学量，提高信息技术教学的效率。

案例一：“查找与替换”

现象：在教学“查找与替换”一课时，我先让学生自学课本，思考如何搜索和下载文字，再让学生跟随我的演示进行操作。当学生完成了操作，我也完成了对知识点的教学。但在下一节课中，我让一位学生再来演示这节课学到的操作时，他把操作过程和操作步骤全都忘光了，一脸茫然地看着我。再看看下面，愿意上来帮忙的学生寥寥无几，一个个把脑袋埋得很低……

分析：这节课从当时的教学效果来看还比较好，学生也能依照教师教授的方法完成作业练习，并且在课堂中教师也注意到学生的自学、实践操作以及教师的讲授，却没有将两者紧密结合，但是究起原因，师生间缺少互动，影响了教学效率的提高。

对策：在信息技术教学中，教师必须有计划、有目的地组织学生活动，可以对学生提出问题，激励他们去自主探索，也可以提示方法，更可以强化要点，引起学生的有意注意。在学生自学的过程中，教师可以巡视学生看书的效果，让学生说说自己自学的成果，获得了什么知识，在什么地方还有疑惑，从而更用心地巩固自学成果。

案例二：“用写字板写作文”

现象：“用写字板写作文”一课的内容是学生用“智能ABC”输入法录入“塞上明珠——沙湖”和“今我宁夏”两篇文章，学生因为对文字内容不是很理解，往往是一篇文章没有输入完便没有兴趣了，参与课堂的积极性不高，从他们的表情中，我读出了无声的抗议：不就是输入文字吗，谁不会，用得着练那么多篇吗？

分析：随着现在社会发展，电脑已经走近了家家户户，学生在玩游戏、QQ聊天等使用电脑的过程中已经会汉字录入，并且速度快、准确率高，课本中的练习内容已经显得有些枯燥和乏味，慢慢的就失去学习的动力。

對策：任务的创设要能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松、愉悦的氛围中学到知识。于是在另一个班级的教学中，我调整了教学方法和练习内容。选择“搜狗拼音”输入法，在练习上也做了相应的调整，录入《弟子规》、《三字经》、绕口令、脑筋急转弯等，学生的学习热情马上被调动起来，参与的积极性大大提高。

案例三：“画图工具的使用”

现象：“画图工具的使用”一课，意在让学生选择合适的绘画工具，合理搭配颜色，制作一幅有主题的电脑绘画作品，内容不限，作业布置了以后，很多学生发出感叹“画什么呀？”十分钟过去了，在巡视的过程中发现大部分学生的画面非常单调，无非就是一棵树、一座房子、一条鱼、一只小鸟等，表现出学生的思路狭窄，没有创作新意。

分析：孩子的想象力不够丰富，局限于课本中的几幅画，没有一个完整的主题构想，不能综合运用各种绘画工具。其次教师的作业布置过于宽泛，小学生的学习思维需要一定的提示和界定。

对策：采取优化作业设计，有限定主题的：如“母亲节的礼物”、“班徽设计”、“新年贺卡”、“快乐六一”等;有自由发挥的：如“服装设计”、“太空书包”、“机器人”等。可以单独完成也可以小组合作完成，难度不同，使每个学生都有成就感，欣赏、肯定学生的每一个优点。

案例反思：

设计华丽、气氛热闹的课堂并不一定体现了有效教学，平实无华的课堂也不一定偏离了新课程改革方向。有效教学要求教师具务以下素质。

1.尝试与教师对话，吃透教材，清晰授课

教师设计出接近学生实际学习能力的方案，通过清晰授课，缩小学生与教材的差距，从而达成教学目标。开展有效教学活动，有时并不需要过多地修饰教学情境。吃透教材、清晰授课才是关键所在。

2.科学设计课堂任务，让教学活动具备艺术性

情境导入、优化教材、任务驱动等方法，必须具备科学性，才能成为有效教学的助力。教师可以对书本的练习进行删减与增补，使任务简单且贴近学生的理解能力。教师科学地优化教材，合理地进行任务驱动，有利于有效教学生成。

3.站在学生的角度，控制作业难度，保证成功率

教师要理解学生的学习能力，关注学生的生活状态。如果教师没有顾及学生的生活接触面现状，盲目地追求实用性，以作业难度大，学生成功率低，根本谈不上有效教学。所以，我们需要从学生的视角布置作业，把有效教学落到实处。

有效教学没有深奥的道理。只要我们强调教学的目标意识，讲究教材特点的把握与解读，运用巧妙的教学方法与手段，直面学生的学习特点并加以分析，定制针对学情的课堂操作任务，保证学生的作业成功率，课堂教学活动就将真正走向有效。

参考文献：

[1][美]加里·鲍里奇著，易东平译.《有效教学方法》江苏教育出版社

[2]《中小学信息技术教育》2016年5期