谈五步“助学式”课堂教学策略的实践

蔡春虎

【摘要】“助学式”课堂，就是在“助学”的理念下，运用各种有效手段帮助学生更好的完成学习目标，促进学生主动发展的一种“优效”课堂的教学模式。建构起以“学生为主体”的富有活力、情趣的“要我学”向“我要学”;“被动接受”向“能力立意”转变的课堂，有效的提升了学生自主、合作探究的精神，丰富了学生学习的生活乐趣。

【关键词】助学式  教学策略  核心素养

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0004-01

五步“助学式”课堂以“导学案”为平台，分为“自主先学”、“同伴互学”、“展示评学”、“重点深学”、“精练固学”五个环节，笔者结合五步“助学式”课堂教学的实践研究，有一定的可行性和借鉴。

一、“助学式”课堂教学策略的思想

雅斯贝尔斯认为：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。这种课堂教学思想就是“助学式”课堂的全方位阐释。这说明“助学式”课堂的教学策略，教师做好“助”的引路人至关重要。

二、“助学式”课堂教学的优点

1.为学生搭建良好的平台

“助学式”课堂的开展，首先，视学生为独一无二、有个性的人，教师在课堂上要帮他获得其自身的发展;其次，学生在学习中遇到困难时，帮学生分析、解决问题;再次，给学生构建一个能让他们摘到苹果的平台，助推学生展现自我、实现自我价值。

2.角色和观念的转变

“助学式”课堂教学策略注重学生的主动性和时间观念原则。

从受教育对象来看，每个学生都具有自主性和主动性，在学习过程中，能自我支配、自我控制，并在老师启发指导下，独立理解教材，可将书本上的知识通过自己的内化转化成自己的成果展示出来。此环节，教师要兼顾每个学生是否都在独立完成内容，是否能调动学生主动性，在小组合作探究过程中就可避免懒惰而不积极的学生。

从时间观念上来看，教师要给予学生充分的时间，如何把握和分割一节课40分钟，教师课堂设计至关重要，“助学式”课堂是在“8020”基础上逐渐完善起来的，也就是一堂课学生自学、答疑解惑占80%，教师的“助”和引导只占20%。由此，从时间观念上看，教师的课堂掌控能力要强，内容设计合理，时间设计完好，才能达到高效课堂的效果。

3.具有广度也有深度

从学生参与度来看，不管是自学、互学，渗透其中的都是要求学生按照自己的基础、方法、观点与别人进行交流，给每一位学生提供了合适的参与机会。课堂效率俗话说有“三看”，一看学生的抬头率;二看学生的参与率;三是看学生的举手率。“助学式”课堂的开展能做到全员、全过程、全方位的参与，注重了学生的参与度。

三、五步“助学式”课堂教学策略的实践

五步“助学式”课堂教学的实践，主要是借助“导学案”来推行的，实现课堂有效的转变。

1.自主先学，被动向主动的转变

自主先学，分课前和课堂自主学习。

课前自主学习，教师通过“导学案”给学生布置下一节课内容的预习，提前收上来进行评价，并反馈给学生，或者在上新课前检查自主完成情况，查找学生存在的疑惑，以在课堂上解决。

课堂内的自主学习，是教师在本节课堂中设置的问题，要求学生自主完成，这种学习难度、量要适中，内容太多，学生自主学习时间不够，内容太难，学生做不出来，导致学生放弃自学的能动性，将所有的疑惑转为等待教师来解答，“助学式”的主体就由学生变成了教师，学生自主先学的课堂就没有意义。

2.同伴互学，交流与合作的转变

同伴互学，就是学生之间对“导学案”设置的问题进行相互交流与合作，共同解决存在的疑惑，最后达成共识的课堂模式。此活动的开展，教师要有较强的课堂掌控能力才行，在不同的地区，学生自控能力是有差异的，一些地区的学生，只要教师开展同伴互学的环节，就会出现交头接耳，谈与课堂无关的事，互学变成了“互吹”。由此，教师事先要安排好同伴互学的名单，优等生和学困生搭配，因学助长，相互带动，这样有助于学困生成绩的提高。但也要避免什么问题都是优等生来包办的现象。所以，开展同伴互学，在知识的把握、解题的方法和技巧上，同伴表现出来的学习经验，或多或少的会影响到另一同伴。

3.展示评学，内化向外显的转变

展示评学，是学生自学或互学的能力展示，这个环节是学生将知识由“内化”向“外显”的转变过程，培养学生“学进去，讲出来”的能力。开展过程中，问题要围绕课堂知识来展开，还时间给学生，在小组达成共识后，由小组推选代表展示成果，本组成员进行补充，而其他组的学生也可对这个问题发表不同的看法，评价要及时，也可以开展多样化的评学模式，如“师生促评”、“生生促评”，教師要和学生一起共同研讨问题的解决思路，尊重学生，欣赏学生。该环节是本节课的“魂”，教师要充分掌控好课堂的取舍，引领学生达到预期的目标。最后，兼顾每个小组是否仍存在疑问，及时地补充和解决疑问。

4.重点深学，认知向能力的转变

教师的助学该怎样对症下药，取决于助学者的药引子。针对重点知识的疑难杂症，可以采用“学进去、讲出来”的导向性课堂，让每个孩子将重点知识用各种方法学进去，通过大脑思维深加工、提炼，讲出来。重点知识大都是常考点，学生通过自己和同伴进行深学，将已知的知识和其他事物之间进行联系，构建重点知识的迁移，并灵活运用，通过试学、重组、演练，达到深学的目的。

5.精练固学，已知向理论递进的转变

教师准备的试题要有时代性、创新性，符合高考新要求，体现核心素养的题材，知识有针对性。同时还要体现出本节的内容与其他知识点之间的联系，做到少而精，以巩固新旧知识的融合，达到“举一反三”的目的。通过精练的模式，将知识迁移出来，查缺补漏，构建知识网络体系，使问题再现，方法重施，反复的精讲训练，培养学生具备综合思维品质和结构化思维的能力。

四、结语

总之，五步“助学式”课堂教学策略的实践研究表明，疏通了学生从自学、互学、评学、深学到固学的学习流程。由“要我学”向“我要学”;由“被动接受”向“能力立意”的转变，提升了学生自学、合作探究的动力，促进了师生、生生之间的交流。新课程改革的全面实施，五步“助学式”课堂教学策略的开展将会为建构学科核心素养，打造实效课堂注入新的活力。