初中道德与法治课培养学生核心素养的策略探讨

刘辉

【摘要】核心素养教育目标是新课改依赖的主要培养目标，也是贯穿教育始终的整体性要求。在初中阶段，道德与法治课程就是培育学生核心素养价值观的主要外向型教育科目，对学生的成长具有重要意义。

【关键词】核心素养  初中教育  道德与法治

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0081-02

一、道德与法治课程分析

道德与法治课程是初中素养教育的重要科目，作为一门外向型的教育课程，其主要目的是在学生步入青春期时对学生进行正确的价值引导，帮助学生树立正确的价值观念，避免学生过分吸收社会负面态势，形成扭曲的社会价值观。

同时，道德与法治课程主要在于弘扬社会正面信息，大力宣传优秀传统文化，能有效的培养学生的爱国情怀和文化热情，帮助学生充分继承和发扬我国优秀传统文化，进行文化传承，帮助学生正确认识传统文化，加强学生的客观认识水平。

部编版的道德与法治，更好的将社会主流认知与社会现实相联系，以初中阶段学生喜闻乐见的方式方法，精心设计栏目，来提升学生的学习兴趣。部编版的教材不是对人教版原教材的修编完善，而是在框架 结构、编排立意上全部重新设计。教材更强调综合性，注重学生的学习心得和学习程度。

二、道德与法治课堂问题

（一）课时分配时间相对较少

道德与法治课程在初中教育中占比分数较少，学校分配的课时较少。对教师而言，较少的课时安排不利于教师进行深入讲解。而课堂时间控制是教师上课的必备技能，新老师往往掌握不好上课的节奏，导致前松后紧或前紧后松，或时紧时松混乱不堪，把握不好时间，使得本身课时不充分的道德与法治课程的教学深度不够，对学生的引导不够充分。

（二）教学趋于专业化，缺少人才

在部分地区，对于道德与法治等“副课”的教育重视程度不够，对于引入专业人才的需求不重视，这种局面导致高等教育培养人才以及招生就业出现偏差。随着新课改的推进，道德与法治课程的要求也越来越高，学校普遍对于政治教育、文化教育类型的专业性人才，而相关专业人才的培养需要耗费较多时间，教育界的信息不对称导致出现了人才缺口。

（三）学生学习意识淡薄

初中学生正处于青春期、叛逆期，急需社会认同，对于世界的理解偏向“过成熟化”，导致相当部分学生对道德与法治课程认识出现偏差，无论是为了成绩还是为了得到“认同感”都不愿意在道德与法治课程耗费过多时间，学习意识淡薄，学习态度不够端正积极。

长期的应试教育使得社形成了普遍性的意识，无论是学生还是家长、教师相较于道德与法治等课程，更重视在考试具有重要地位的数理化教育。导致家长和学校给予学生较重的学习压力，使得学生不愿意在道德与法治课程花费时间，产生“副课影响学习效率”的错误认知。

三、提高道德与法治课堂效果策略

（一）合理分配课堂时间

用“黄金分割”原理分析教学时间分配。近年来，一些教育专家把“黄金分割”原理引用到课堂教学中，以此指导课堂教学中教学时间的分配，即一节课（40分钟为例），教师的主导活动时间和学生独立主体活动时间应采用黄金分割，教师主导活动时间：学生主体活动时间=0.618，老师主导活动时间为40×0.618=24.72≈25分钟左右，学生的独立主体活动时间为40×（1-0.618）=15.28≈15分钟左右，也就是說，40分钟的一节课教师要留给学生15分钟左右的时间，让其思考、练习、讨论等。想想也确实如此，心理学研究也表明：高年级学生注意力集中时间不超过15分，而低年级则不超过10分钟。这要求教师合理的把握课堂时间，利用学生注意力最集中的区间进行重点教育知识传授，以提高课堂效率，提高道德与法治的教育质量。

（二）创建情境联系

学习最终还是要运用到实际生活中去，所以说在平时的教学过程中就要充分的利用生活经验创设生活情境来达到课堂教学的效果和意义。情境联系能更好的将教材与社会事实相联系起来，引发学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，更好的活跃课堂氛围，同时也利用社会事实使得道德与法治的深奥教育知识变为浅显易理解的知识，更客观的引导学生

（三）加强合作教学

合作是成功的基石，合作共赢不但适用在商业领域，在我们的初中道德与法制学习中也同样适用。我认为在初中也适当使用合作教学模式是有利于学生思维发展的。合作教学（co?teaching）是指由一名主讲人和一名或多名教学助手或合作者自愿联合工作，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作形式。教师在课堂中通过加强合作教学，以达到让受教育者自主学习，充分学习的目的。在这个过程中，教师要主动创造机会，要给受教育者进行分组，在教师的指导之下，让小组对知识进行讨论。这种教育模式可以更好的提升学生的学习热情，同时活跃课堂气氛，加强学生之间的团队协作能力。

四、结语

就初中学生而言，其处于成长的关键时期，是基础是非观的形成阶段，道德与法治课程能直接引导学生，进行正确价值选择，由于客观因素，道德与法治课程的占比不高，课堂是教学的主要场所，教师必须更好的结合受教育群体的普遍性来提高教学质量，充分把握课堂时间，对学生进行价值培养。

参考文献：

[1]赵静.浅析初中道德与法治教学中培养学生兴趣的方法[J].学周刊，2018（34）：68-69.

[2]李雪.浅谈初中道德与法治课程中的核心素养培养[J].现代交际，2018（20）：103+102.