互动，让科学课堂更精彩

朱剑秋

互动是课堂教学中最常见、最有效的教学手段，它是教师与学生进行对话与沟通的有效形式之一。一次良好的教学互动，可以为学生营造轻松的学习氛围，吸引着学生走进一个充满神秘、充满思考、充满探索的世界。因此，教师要实现教学互动，让小学科学课堂大放异彩。

一、借助实验演示，创设课堂互动

实验是科学探究的重要组成部分，是验证科学知识的有力手段，它可以帮助学生排除学习上的困惑，使学生用最快的速度、最有效的方法掌握科学知识与真理。因此，在小学科学教学过程中，教师要注重实验，让学生集中精神，仔细观察，放松心情，以舒畅的心态进入科学学习活动中。

例如，在教学“米饭、淀粉和碘酒的变化”一课时，笔者就先为学生做了一个小实验：首先，我拿出了一封信，让学生打开，学生打开后却发现一个字都没有，原来这是一封无字家书。然后我告诉学生，我可以让信里的字都显现出来，学生们很惊讶，纷纷表示不相信。在学生怀疑的眼神中，我拿出用淀粉糊写好的信，再用碘酒喷洒一下，就像魔术一样，白纸上出现了紫色的字迹。学生顿时觉得不可思议，大声议论起来：“字是怎么出来的？”“老师喷的是什么啊？”一个小小的实验，激发了学生内心深处的学习欲望，他们眼神中的求知欲望表现得是那么强烈。这个时候，笔者将学生带入学习内容之中，收获了令人满意的教学效果。

可见，如果想要学生明白什么问题，教师可以先将问题用实验的形式抛给学生，在学生无法理解的时候，让他们自行研究与讨论，再加上教师的引导与讲解，帮助学生将知识化难为易，寻找问题的答案。因此，在小学科学教学中，教师可以通过实验教学，创设互动情境，为提高学生各项能力作好铺垫。

二、利用图片影像，创设课堂互动

很多科学知识来源于大自然，在学习的过程中，需要学生了解很多自然界中的事物，才能让他们更好地掌握科学知识。不过由于生活和学习环境的限制，学生很少接触自然界中的事物。还有的科学知识抽象难懂，即使可以通过实验进行驗证，但有时学生还没来得及了解整个实验的过程，实验就结束了。多媒体的应用可以让这些问题迎刃而解，因此，在小学科学课堂中，教师可以通过电教手段来弥补这个不足。

例如，在教学“种类繁多的动物”时，笔者就利用多媒体为学生展示了很多动物。小学生本来就对动物情有独钟，当他们看到大屏幕上那些形态各异的动物时，顿时被吸引了。憨态可掬的大熊猫、翩翩飞舞的蝴蝶、自由翱翔的雄鹰等，学生看得专注而入迷，看到自己熟悉的动物会情不自禁地说出名字，对不熟悉的动物则纷纷提问，于是笔者为学生讲解，最后再带着学生对动物进行分类汇总。就这样，这节课在我们师生的共同努力下完成了，在多媒体设置的情境当中，学生无比兴奋，好像真的去了动物园一样。学生不仅对小动物有了一个更深刻的了解，掌握了相关的科学知识，而且还享受到了科学课堂的乐趣，真正达到了寓教于乐的效果。

可见，多媒体教学的运用，可以为学生创设一个直观形象的情境，美丽的画面、绚丽的色彩、活泼的动画，都能吸引着学生的注意，引导学生在兴趣中观察事物，掌握科学知识。同时，多媒体还可以为学生展示更多的教学资源，拓宽学生的视野，促使学生主动去研究与探索，从而提高小学科学的教学效果。

三、巧用问题情境，创设课堂互动

新课程改革提倡学生主动探究，鼓励学生创新。但是在传统的教学模式中，很多教师忽视了学生能力的培养，在课堂上一股脑地将知识灌输给学生，学生的积极性也不高。而问题情境的创设，就是为了引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生在问题的刺激下感知科学的意义，从而掌握更多的科学知识。因此，在小学科学课堂中，教师要为学生创设问题情境，引发学生内心的冲突，在情境中互相交流，共同进步。

例如，在教学“昼夜交替现象”时，笔者提出了几个问题：“同学们，每天早上太阳从东方升起，到了晚上又会从西边落下去，黑夜与白天不停地交替着。那么谁知道，昼夜是怎样交替的？昼夜现象与什么有关呢？”问到这里，学生已经按捺不住了，纷纷发言：“现在是白天，过十二个小时就是黑夜，再过十二个小时又是白天了。”“地球并不是静止不动的，昼夜交替就是因为地球在转。”接着笔者又问道：“那么地球怎样转才能产生昼夜交替现象呢？”这一次教室里安静了，然后笔者让学生开动脑筋，大胆想象，相互讨论，画出示意图。这样，学生在问题的牵引下，紧张地思考，积极地讨论，最终总结了几种情况。最后带着总结出的成果，我们一起走进学习的天地，去探索科学的真理。

一个好的问题，就像一颗石子投入学生的心河，激起学生思考的浪花。层层递进的问题，调动了学生的好奇心，唤醒了学生的思维，增强了学生学习的驱动力。在问题情境中，每个学生都是探索者，他们相互交流，相互讨论，与学习活动融为一体。

总之，良好的互动氛围是激发学生兴趣、提高教学效果的有效手段。在小学科学教学过程中，教师要注重课堂互动的作用，运用灵活的教学方式，营造出和谐、有效的互动氛围，让小学科学课堂更精彩。