提高小学语文课教学效率的方法

江小毛

作为一线小学语文老师，在听完课或上完课后，经常会不断地思考：我们一直在追求语文课的最美状态，似乎能够新颖构课，也似乎能够独运教法。但很多时候我们会发现，那种师生交融、情溢课堂的愿景始终离我们较远，是什么原因呢？纵观多种语文课堂，有各级各类名师课堂，也有初出茅庐的新手课堂，当然也包括许多普通老师的课堂，几相比較，综合分析，语文老师的情未出，法先到，故此本末倒置，未得要领。

一、对文本有“亲”情

对文本有亲情，便是对文字有亲情。当你对文字有亲情时，那文字在你眼里，它就不再是硬生生、冷冰冰的汉字，而是感受起来有温度，触摸起来有生命的个体，且与我们有着相见如故的心灵默契，它们无论怎样排列组合，都能组成有血有肉、有情有义的文段。只有这样，教师在处理文本时才能清楚地看见文本的骨骼（框架）、文本的脉络、文本的肉体、文本的思想、文本的情感。文本的骨骼框架就是上课的框架，文本的脉络是我们上课的思路，文本的情感就是师生课堂的共享。教学思路清晰，层次分明，循序渐进，最终能让教师抵达文本的心脏，引导学生抓住文本的灵魂，这样的课堂生成离课堂愿景更近了一步。

纵观教学界的大师，哪一个不是对文本了然于胸，亲近有加，在课堂上抓住关键词句任意挥洒。王崧舟老师在教学《荷花》这一课时，紧紧抓住“冒”字展开教学，让孩子们在“冒”字的牵引下，看见荷花的挨挨挤挤，看见荷花的争先恐后，看见荷花的竞相比美，感受荷花的俏皮活泼，一个字牵出了全文，简单教学，趣味浓厚。课上简单，课后艰辛，是什么让王老师有这么敏锐的感知力呢？毋庸置疑，是长年累月与文字如亲人般的朝夕相处，让他知晓了每一个文字的性情，摸清了每个字的脾性，才终练就课堂上信手拈来之本领。

我们经常能在别人的课堂上发出这样的惊叹：某位老师行云流水的课堂语言，某位老师四两拨千斤的点拨语言，某位老师紧扣文本有启发性，某位老师无痕承接学生发言，无声滑向文本主题……种种的惊叹背后一定是这个老师默默阅读，细细研究，与文字相濡以沫。

二、对学生有“爱”情

男女谈恋爱时双方都愿意把最好的一面呈现给对方，那么在上课时，教师也要愿意把最美的一面呈现给学生。这就要求老师精心去备课、去准备，竭尽所能在课堂上展示自己最美的一面，因为恋爱中对方的一颦一笑都会牵绊我们的心情，为了双方愉悦，大多数人会使出浑身解数。当老师也把孩子当成爱恋的对象，那么在上课时，也就愿意把最美的一面呈现给学生，这样老师便有动力去备课，也愿意竭尽所能在课堂上展示自己最美的一面。

其实这里的爱更是怜爱、慈爱之意。学生层次不同、水平不一，老师或许更喜欢积极、反应快的学生，而极少关注反应慢的学生。上公开课时可能不能过多地让基础差的学生来回答问题，因为这样会让课堂气氛减淡，拖延我们上课的进程，这也的确是我们在公开课面临的一个真实的问题。我们或许遇到过这样的事，通过引导后进学生，他们在课堂上也能说出点东西，但回到考试中，又是一塌糊涂。这时，老师就该气馁了，失望了，想想觉得课堂上的启发有何作用啊！其实是有作用的，就在引导的过程中，他们对老师、班级、同学有了归属感，他们的情感体验进了一步提高。让受教育的个体有了一次情感体验，这怎么能说老师课堂的引导没有作用呢？如果能多几次，会发现他们的自卑减弱了，能让他们觉得自己是班里的一个人，而不是空气一样的存在，让人真正成为人，难道不是教育的最大成功吗？

教师对学生的慈爱还体现在学生回答问题时教师的态度。有的老师在学生回答问题时眼睛看别处，或眼睛无光，或面无表情。有时要让学生鼓掌表扬发言的学生，老师却站在一旁，双手垂放。这样便可以看出该教师只是为了让课堂上有表扬学生这个环节，而不是发自真情。发自真情的老师应该注视孩子，当学生讲到生动处教师眼中生辉，当学生讲到不对处，流露出感同身受的遗憾，这种眼中之情比掌声更能让学生感受到老师的真诚。

三、对课堂有激情

对课堂有激情，教师才会端庄地走进课堂，用自己的朝气感染每一位学生，让学生每堂课充满精气神，学习效果才会更佳;对课堂有激情，才能会主动学习更多的教学方法，让这些教学方法藏于心，用于手，最终化有法为无法，达到课堂的最高境界。许多老师都观摩过窦桂梅老师的课堂，她的课堂激情满怀，不要说旁的，单单这种激情就足可以让学生振奋。

有人说一堂课的课堂设计很重要，有人说一堂课教学方法很重要。笔者觉得语文老师的“情”才是最重要的，用情而后用法，情动而文动，文动则心动，心动传情浓，情浓带生动，生动课灵动。