联想让故事创编熠熠生辉

龚波

联想性表达是语言文字训练的重要形式，旨在引领学生从一个文本的故事情境联想起另一个事物的心理过程。教师可结合教材中故事性文本，帮助学生依托文本内容进行创编性联想，借以训练学生联想能力和表达能力的双重发展。

一、依托共性特征，运用相似性联想创编故事

爱因斯坦曾说过：“想象力远比知识更为重要。”相似性联系，就是抓住事物某一方面的特性，推想到与其在外形、属性或者时空上存有共性的事物。小学生处于有意识言语训练的基础性阶段，都以直观性思维意识为主，形象化的事物往往更能激发内在的想象动力，教师就需要开掘文本中形象化资源，激发学生的想象意识，为相似性联想铺平道路。

如在《日月潭的传说》时，大尖哥与水社姐为了寻找到金斧头和金剪刀，“翻山越岭披荆斩棘”。为了让学生更好地展开想象性意识，将教学的关注点聚焦在文本深处，教师先从“翻山越岭”入手，引领学生想象在寻找过程中所经历的困苦。在后文中“披荆斩棘”这个词语中，就蕴藏着丰富价值意蕴，也有著鲜明的相似性。教师则将想象的权利完全交还给学生，让学生深入联系想象“翻山越岭”的方法，想象出“披荆斩棘”可能存在的障碍和困难，大尖哥和水社姐又是怎么克服的，从而丰富了文本的内容，深化了两位人物的形象特点。

二、依托内在关联，运用接近性联想创编故事

相对于相似性联想来说，接近性联想是由某一具体的事物联系到与其相似的事物。这种联想的特征在于紧扣事物彼此之间的可接近之处，虽然这两个事物之间本身相互孤立，但在具体时空和情境下，却能生发出具体的联系，这就为学生自由畅快地联想提供了突破口。

如《普罗米修斯盗火》这篇神话故事中，宙斯惩罚普罗米修斯的第六自然段是故事发展的高潮部分。整个语段描述的处罚方式无外乎就是两个字“锁”“啄”，但具体语言中“悬崖绝壁”“烈日暴雨”“凶恶鹫鹰”等关键词语，却给学生的接近性想象提供了平台。为此，教师引导学生以这三个词语展开想象：从“悬崖绝壁”想象碎石、山崩等威胁，从“烈日暴雨”想象烈日暴晒、暴雨侵袭时人物所经受的巨大折磨，从“凶恶鹫鹰”中想象具体“啄食”的画面。学生的思维一旦被打开，众多接近性事物都随之接踵而来，他们的表达因为想象而变得丰富多彩。

接近性表达并不是随意开展，教师务必要准确扣住文本中可以将学生思维扩展出去的认知点，做到有点可循，才能让学生在接近性联想过程中不断迈向文本的内在空间，真正促进学生核心意识的巧妙发展。

三、依托前后落差，运用对比性联想创编故事

对比性想象就是要根据文本中具体事物、场景联想到与其他形式完全不同的事物或者场景。运用对比性的想象，有助于学生建立巨大的落差感，在对比中强化事物之间的内在特点，让事物、场景之间形成更加集中的对比统一关系。

以《普罗米修斯盗火》这篇神话故事为例，课文第一自然段和第四自然段就围绕着有火、没火时生活的巨大差异。其中，第一自然段作者运用了“没有火……只好……”的句式，写出了没有火时，人生生活的困苦;但第四自然段中描写有火时，作者却没有将生活之后产生的变化具体展开，而是用一个“人类文明向前迈进了一大步”作为总结。教师就可组织学生对这一段作者的未尽之言展开合理想象。这种指导策略就是将第一自然段与第四自然段进行合理化对比，先借助于第一自然段中具体的语言感受人们没有火时的困苦，然后引导学生以此为出发点，形成对比性联想。将人们得到火种之后生活幸福、便捷及欣喜若狂的情景有效融合在一起，让每个孩子都有了自己复述的抓手，真正促进了学生核心能力的发展。

四、依托因果关系，运用关系性联想创编故事

关系性联想称为因果联想法，就是依托事物之间内在的因果联系展开想象，可以说由因及果的顺势联想，也可以是由果及因的逆势联想。学生在补充情节、创编故事的过程中运用这种关系性联想，可让联想更趋向于合理和严谨。

如在教学《嫦娥奔月》一文中，逢蒙“威逼”嫦娥交出仙丹时，嫦娥用自己的机智和镇定与逢蒙展开“周旋”，此时引导学生具体想象逢蒙是如何“威逼”的，嫦娥是如何“周旋”的？不能随着学生的性子放任自流地联想，需要设定内在的因果关系，让学生天马行空的想象既处于意料之外，又在情理之中。为此，教师引领学生从人物形象入手，紧扣逢蒙的“贪婪狡诈”设计出种种卑劣行径，紧扣嫦娥的“善良机智”，让“周旋”之策更富有智慧。在学生梳理人物形象的过程中，教师就设定了联想、创编故事之“果”，为学生的拓展补充形成了基本性的抓手。在学生想象的情节中，逢蒙用尽一切可能的卑鄙手段，试图得到仙丹，奸诈贪婪的嘴脸跃然纸上，而嫦娥“周旋”策略却是充满了智慧，将一个聪明冷静的形象镌刻在孩子们的内心意识中。