放飞儿童灵性充盈写作课堂

姚力灵

在小学低年级写作伊始阶段，“看图写话”是写作训练的主要手段和重点。看图写话将信息以图片形式呈现在儿童面前，既能让儿童有话可写，又符合儿童的身心发展特点。学生有话可写固然是好事，可当学生面对图画时能否准确观察图画并写好“看图写话”，这是目前存在的问题。究其原因，主要是学生观察没有序列性、思维过于跳脱、语言表述不清等。如何摆脱看图写话的怪圈，需要教师不断引导，让学生从内心、从生活出发，不断开阔眼界，去说好“话”，从而写好“画”。

一、精心预设，贴近儿童心理

备课本质上是一种预设，是教师在课本与学生之间架起桥梁的创造性工作。创造充满活力的习作课堂，营造写话学习氛围，需要教师提前备课。因此，在低年级起步阶段，教师首先需要精心选择贴近儿童内心的图片。教师在选择图片时，需要向儿童提供可攀爬的阶梯，做好扎实的保底工作。一是图片的颜色应当鲜艳多姿，图片的形象应当生动活泼，符合儿童的心理发展。二是贴近儿童的日常生活，激发儿童的同理心。比如“龟兔赛跑” “小蝌蚪找妈妈”等儿童熟知的童话故事，这样才能引起儿童的兴趣，让孩子从“要我写”的“被动防御”跃入“我要写”的“主动进攻”。三是教师要深入思考图画背后蕴藏的含义，不能让孩子的认知只囿于图片的表层意义;同时教师也要考虑学情，学生是否能在已有的认知基础上，在教师提供的教学支架上能够说出图画背后的隐喻。

二、培养能力，夯实写作基础

没有教师精心预设的课堂是没有意义的课堂，而没有学生积极参与的课堂也不再称作课堂。因此，教师在精心备课的同時，也要思考学生学习之后的提高和生成的能力。

（一）学习看图，培养“观察力”

在教学看图写话时，教师第一步需要培养学生的观察力，即让每一位学生拥有一双“图画眼”。首先要指导学生有序看图，比如从上到下、从左到右和由远及近的顺序，用合理顺序观察图画不仅能够帮助学生看懂图画描述的大致意思，最重要的是帮助学生理清思路。其次，教师还要训练学生的宏观与微观思维相互转化的能力，使学生掌握从整体到局部，再从局部到整体的逻辑思维。让学生眼中的平面图画生成一个个独一无二的立体模型，最终合力发展学生的宏观与微观思维。以上两种方法是针对单幅图的看图写话。针对多幅图画，教师需要引导学生清晰把握每幅图画的内容寓意，让学生尝试了解多幅图画之间的序列性发展、让学生发现人物与人物之间、事物与事物之间存在的微妙联系，将多幅图组合成一个完整、连贯的故事。

（二）学习说话，培养“表达力”

根据儿童的心理发展规律，以及儿童在学龄前期丰富的生活经验，儿童的口语表达能力会优先发展于文字表达能力。因此在低年级看图写话训练时，教师应当注重儿童的心理发展规律，教师要鼓励学生用自己的语言尽情地“说”。尽管学生在课堂短短几分钟的思考，表达上会出现口误、语句不连贯、缺乏逻辑性等问题。但是作为教师应当理解宽容，认真倾听，并给予热忱地鼓励。因为学生的“说”显然已经表明学生对图画产生了极大的兴趣，还做出了积极的思考，学生的“表达力”已经在过程中悄然生成。在“说”的过程中，为避免发言的学生语无伦次，也为避免听讲的学生不知所云，在学生发言的时候，教师可以适当提供学生“关键词卡”和逻辑关系语言（首先、然后、再者、最后等）作为学生的“表达支架”，从而使学生的口语表达更加生动完善。

（三）学习思考，培养“想象力”

新课程背景下的教学理念决定了课堂应当是预设与生成的有机统一。因此在教师精心预设备课之后，在儿童学会“看”、学会“说”的基础之上，教师应当善于引导学生依据图画的内容展开合理而细致的想象。在教学中，教师可以创设多种情境，让学生身临其境，成为图画中的角色之一。通过鼓励学生大胆想象，并借助相关的视屏、课件引导学生进行表演，形成独属于学生自己的想象体验，进而挖掘出宝贵的创造力。当学生的创造性思维活跃了，画面感丰富了，学生写出来的文字自然变得灵动有趣。

三、抒展才华，放飞儿童灵性

当学生拥有了“观察力” “表达力” “想象力”之后，教师要引导学生用文字把个体的独特体验记录下来。首先教师应当给出“句式支架”，引导学生写出一句完整的话。如教会学生用上“谁+在哪里+干什么”的句式来写好一句话，此后再练习写好几句话或者一段话。在此基础上，教师要逐步提高看图写话的要求，既要求学生找准图画中的四个基准点，即时间、地点、人物以及时间，做到内容完整，更要让学生在动笔“写”的过程中发挥自己的灵性，运用在课外阅读和生活中学到的词语和句子，写出人物的语言、动作、神态和心理活动。

在低年级写作课堂，观察力是根底，表达力是目的，想象力是核心。因此在教学中，教师要精心预设教学过程，留心关注学生生成，呵护引导学生写作兴趣，让学生在写作道路上抒发真情实感，放飞自我真实灵性。