基于主题意义探究的英语单元复习课教学

朱玲

摘    要：基于主題意义探究的英语单元复习课教学是新课程标准引领下的探究模式，是一个具有理论价值和实践意义的教学研讨活动。英语教师要把三大主题语境融合到单元复习课设计中，立足语篇，强化主题意义的语言输入和输出，并能够在实践过程中对基于主题意义的英语单元复习课形成一套科学完整的评价体系。

关键词：主题意义;语篇;单元复习

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确提出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，而学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响到学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[1]13。

一节高效的单元复习课离不开教师对单元主题意义多角度的探究，复习课的教学设计可以以挖掘主题意义为中心，以语篇为载体，结合具体的语言知识、文化知识等来培养学生的语言技能和学习策略。因此，基于主题意义如何有效设计单元复习课成为值得探究的话题。

一、基于主题意义探究的英语单元复习课的内涵分析

主题语境是学生在高中阶段的语言水平下，以英语为媒介所应该学习的中外优秀人文和科学知识，这些主题语境不仅规约了语言知识及中外人文与科学知识的主题范畴，也为在高中英语教学中渗透情感、态度和价值观提供了条件[2]。主题意义探究体现了英语学科学习的育人导向，但是对于主题意义的思考必须是使学生积极主动建构主题意义的过程[3]。因此，鉴于复习课的特点，教师应设计围绕主题意义的探究活动来激活学生现有的已学知识并促使学生通过已经构建的语言知识和技能来训练思维能力，深挖语篇主题。

二、基于主题意义探究的英语单元复习课教学实践

在一次高三英语一轮复习研讨活动中，笔者观摩了L老师的课例后深受启发。L老师以语篇为依托提炼出单元复习课设计的四个中心：基于主题语篇的语法形式、词汇应用、综合表达和思维升华，并从以上角度设计单元复习课教学实践活动。

该研讨活动选用的单元复习内容是译林版《牛津高中英语》模块五第一单元，该单元标题为“Getting along with others”，该主题属于主题语境中人与社会范畴，着重突出培养学生的人际沟通能力，使学生形成良好的人际关系与和和谐的社会交往的趋势。由于others的范畴比较宽泛，可以是老师、同学、父母、邻居、同事甚至是陌生人等，L老师在设计主题时把others浓缩到了friends的范围，因为“朋友”这一对象是学生有知识背景和文化建构的主题词，符合学生的认知和心理需求。对于高三的单元复习课，确立主题意义的同时，教师在语篇中融入单元语法项目、主题词汇以及语言输出等目标的复习作为课堂的教学目标是必要的。

（一）从主题语篇角度复习语法形式

该单元的主题语法是非谓语动词，教师在设计主题语篇阅读时，融入了语法项目的复习。具体设计如下。

Activity 1： Below is part of a newspaper report. Please first get the main idea of the passage and then fill in the blanks with non-finite verb forms.

Keys： 1. to find; 2. Having fallen; 3. hurting; 4. wait; 5. not leaving; 6. to clean; 7. feel; 8. becoming; 9. to keep; 10. carrying

【分析与思考】从语篇的正确性角度来看，它离不开语法形式的正确合理使用，主要与语段意义有关，也就是说语篇组成成分的语段意义是如何连接在一起，形成一个统一、连贯的信息整体[4]。该活动的设计巧妙、独特，考虑到了语篇语法填空题的特征——文本易懂、主题突出且具有典型性。首先，教师要求学生先快速阅读文本了解其主题意义，并通过提问的方式帮助学生得出“患难之中见真情”的主题。接着，在此基础上复习具体的语法项目即非谓语动词的用法，教师从非谓语动词的易错点设计挖空题，不仅精准而且全面，而非谓语动词的形式主要基于动作施行者的主动或被动形式，也有根据前后语义确定因时间差异产生的多种形式。最后，第1、3、10空的设计更加突出语篇主题意义的重要性，它要求学生必须读懂语篇意义才能在脑海中搜索到某个恰当的实词并填写其正确形式，真正体现了语言的形式与意义之间的关联性。

（二）从主题语篇角度强化词汇应用

之后，L老师基于主题、依托语篇设计了选词填空的活动形式完成话题词汇的应用。具体设计如下。

Activity 2： Ian is providing more details behind the story. Read his words carefully and choose the right words from the box and fill in the gaps with their proper forms. （Two words are needless.）

Ian： “I have to     1    that it was my fault and I should make an     2      to everyone. It was my idea to climb Cathedral Mountain without our parents. Before we started， I had never considered any     3     problems. When Jeremy     4    ，I      5    that there was no problem because we were both     6    . When I fell off the path， I was     7     my attention on taking a photo. I should have been     8     about the dangerous path. However， I feel very lucky to have  Jeremy with me. He kept staying with me     9    the horrible situation. Without his10     to our friendship， I wouldnt have come back safe.”

Keys： 1. admit; 2. apology; 3. security; 4. hesitated; 5. swore; 6. athletic; 7. focusing; 8. cautious; 9. despite; 10. commitment

【分析与思考】首先，《课标》指出，“词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息” [1]21。准确、多样的词汇能够使语篇生动有力，因此设计通过联系语篇上下文的意义来选词填空，不仅要求学生熟悉词汇本身的意义和用法，还需要学生在语篇中恰当地寻找到属于自己的“坐标”。其次，从主题意义的角度看，本处选用的语段细化了主题表达的意义，即面对产生的问题，Ian能从自我的角度去分析问题，承担问题，不把责任推向别人，这种品质正是人们在社会交往中必须具备的素质。最后，从思维品质的角度分析，设计者在选项中多提供了两个备选词汇，让学生必须对语篇上下文进行语义分析，对词汇之间的异同进行比较和排除才能正确地完成填空任务，该题型的设计培养了学生分析、比较、筛选等方面的思维能力。

（三）从主题语篇角度操练综合表达

随后，L老师基于主题语篇，通过改写文本的形式训练学生的书面表达能力，突出核心词汇的使用。具体设计如下。

Activity 3： Jeremy is sharing his feeling about this experience. Read his statement and then rewrite it by replacing some phrases with the given words in the brackets.

In Jeremys opinion， he     1    （blame） this accident. When Ian shared his idea， he     2（concerned） the possible danger. But he     3（ashamed） disagreeing with his friend because he thinks friendships should     4     （anchor） mutual support. When the accident happened he only told himself to     5     his friend company6    （regardless） the horrible situation. Jeremy tried every means to reach him.     7     （thank） a long branch nearby， he was able to get where Ian was. Jeremy wouldnt     8     （comment） the difficulties he had overcome because     9（commit） friendship is what any friend should do. Anyway， everything     10     （end） OK.”

Keys： 1. is to blame for; 2. was concerned about/for; 3. was ashamed of; 4. be anchored in; 5. keep; 6. regardless of; 7. Thanks to; 8. make comment（s） on/upon， comment on/upon; 9. being committed to; 10. ended up

【分析与思考】《课标》指出：“在英语作为国际通用语的背景下，学习和掌握一定的语用知识有利于提升高中学生有效运用英语的能力和灵活的应变能力。”[1]29首先，通過阅读语段“Jeremy对事态的认识”，升华了主题意义，即朋友相处要学会共同承担责任，学会彼此信任，这样的友情正是人际交往中的最高境界。其次，设计者设计了使用第三人称改写的形式要求学生在特定语境中准确地了解他人且能够用已知的语言知识得体地表达自己的观点和态度。最后，从提供的改写语篇的结构来看，该文本有主题句，有主体部分的细节描写，有总结句，文本整体性强，尤其是词汇到词块的转换题，把语言多样性的特征在主题语篇的灵活应用上体现得淋漓尽致，这种输出任务也是学生理解深化主题意义、提升主题表达能力的有力保障。

（四）从主题语篇角度探索思维升华

最后，L老师设计了思考性问题，让学生多角度研读语篇，使主题更加鲜明，使学生的思维品质得到良性拓展。具体设计如下。

Activity 4： Open the floor.

（1）What kind of people can be true friends？

（2）If you were Jeremy how would you refuse Ian without damaging your friendship？

【分析与思考】思维品质的良性发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。首先，问题（1）和（2）均是开放性且又分层次的设计，契合了评判性思维的特征，层层递进的问题设置可以不断提醒学生在评判性思维的提升过程中既求真务实，又创新升华[5]。其次，问题（1）的设计基于主题语篇，突出“真正的友情”这一主题，旨在引导学生既要理解表层意义，又要结合文本和自身实践深度思考，最后进行归纳、提炼和表述，培养学生的语言分析能力、概括能力和表达能力。最后，问题（2）的设计仍然基于主题语篇，是一道假设题，属于评估性问题，有明确的思考方向，要求学生在不违背主题的前提下充分思考，体现了培养学生文化意识的功能：学会做人做事，成为有文明素养和社会责任感的人。

三、基于主题意义探究的英语单元复习课教学的几点思考

学生对语篇主题意义的探究是学习语言的最核心内容，对其探究的深度直接影响了他们对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。针对复习课的特点，笔者认为把主题意义融入单元复习课的语篇中有着极佳的实践意义。

（一）融合单元语篇话题，突出主题意义

在现行的高中英语教材中，每个单元都由多个语篇组成，它们在内容上关联、互补，共同为单元的主题服务。在复习课中，教师如果仍然以教材中的语篇为依托进行“碎片化”复习，学生往往会产生厌倦心理，因为学生的认知需要多角度创新刺激，而不是简单地机械重复，因此教师可以从报刊、网站等处选择与主题相关、符合学生认知水平的经典语篇，同时融合与单元相关的语言知识对语篇主题进行深化、拓展。

（二）分类单元主题意义，促进信息输入

主题阅读是二语习得的一个有效策略，阅读有一定相似性的文本有利于提供可理解的上下文，能够使学习者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识等，从而在一定程度上实现语言知识的自然习得[6]。在复习课中按照主题分类设计更加能使学生在头脑中复现旧的知识，并能对新的信息产生有效的联想。事实上教材单元涉及的主题主要围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境展开，教师可以对教材中若干个主题进行分类整合，开展以三大主题语境为分类的阅读设计活动，促使学生有大量的信息输入，形成相同主题下丰富的语言知识，如多种表达方式、词汇的语义场等等。

（三）基于主题意义复习，强化输出能力

复习课都离不开对学生所学语言知识的输出训练，而输出练习的形式和内容设计都应以主题意义为线索，以语篇为载体，不能受制于考试题型的约束，导致设计的题目与主题没有关联且形式单一。鉴于此，教师可以从听、说、读、写、看等多个技能考查的角度豐富问题或练习的形式和内容，如利用与主题意义相关的音视频设计填空题、判断题等等，利用主题语篇的内容设计段落概括写作题，利用思维导图口头复述文本表达的意义和思想，利用语篇的语言特点编制选择、选词填空、仿句、造句等基于上下文语境的训练题，利用对主题思想的挖掘设计训练思维品质的讨论题、辩论题等等。设计基于主题意义的多角度输出练习有助于提升学生的语言能力。

基于主题意义探究的英语单元复习课教学是新课程标准引领下的探究模式，是一个具有理论价值和实践意义的教学研讨活动。英语教师要把三大主题语境融合到单元复习课设计中，立足语篇，强化主题意义的语言输入和输出，并能够在实践过程中对基于主题意义的英语单元复习课形成一套科学完整的评价体系。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：98.

[3]万顷.基于主题意义探究的高中英语阅读课课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2018（10）：45.

[4]胡曙中.语篇语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2012：23.

[5]贵丽萍，黄建英，等.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2011：82.

[6]斯蒂芬·克拉生.阅读的力量[M]. 李玉梅，译.乌鲁木齐：新疆少年儿童出版社，2012：5-19.