重视对小学生口头表达能力的培养

杨春玲

摘要：表达能力是语文综合能力的一种，但教师往往只注重学生的书面表达能力的培养，而忽略了口头表达能力。在语文教学中，我认为应该重视对小学生口头表达能力的培养。

关键词：阅读教学;培养;表达;情境

表达能力是语文综合能力的一种，但教师往往只注重学生的书面表达能力的培养，而忽略了口头表达能力。在语文教学中，对于学生表达能力的培养，我认为应该二者并重，而且应该从小抓起。如果我们能在低年级就引起重视，并加以培养，那到了高年级学生不但养成良好的习惯，而且表达能力都会有很大的提高。在低年级的阅读教学中我们应如何培养学生的口头表达能力。

一、创设情境，激发学生表达兴趣

教学中，有时我们觉得学生启而不发，这不是学生的原因，是我们没有启发到位了。比如造句的训练，我们一般教师都要学生用“对”词语就行，而不求用“好”，更不知道造句对于低年段的学生来说，是一个难题。对他们来说，先有词语，再根据词语去“编造”一个能用得上这个词语的内容，需要调动他们的所有生活经验，而这又是他们感到困难的地方。如果我们仅仅指导学生理解词语的意思和用法，是无法满足低年级学生的学习需要的。因为对于他们来说，创设一个生动的语言情境，比解释词语有用而重要。我在教学中学习于永正老师的情境法。如：

师：先看看“难忘”这个词在哪一句话里，找出来读读，看看是说什么的。

生：题目就是，难忘的泼水节。

师：这里的“难忘”是印象深刻，无法忘记。为什么他们会觉得“难忘”呢？

生：因为和总理在一起，很高兴。

师：那请问你们有没有特别高兴的事呢？

生：生日那天，爸爸给我买了一辆汽车，我很难忘。

生：我难忘与表弟在一起的快乐。

再如，续编故事

师：小朋友都知道，我们班的明明生来爱动、坐不住，有一天，他没有完成作业，老师把他留下来了，叫他自己在教室里写作业。红红一听了，他在军军旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词。小朋友们想一想，红红会说什么？

生：军军，你从来没见明明安安静静地写过作业！

生：老师，明明的屁股坐不住，他怎么能安安静静地写作业呢？

师：红红就是这么说的。（众笑）谁能把刚才的小故事连起来讲一讲？

生：有一天，明明没有完成作业，老师叫他留在教室里写作业，红红一听，她对老师说：“老师，明明的屁股坐不住，他怎么能安安静静地写作业呢？”

无论是创设情境还是续编故事，都是为了满足孩子的好奇心和求知欲，使词语的运用具体化。为低年段学生用词说话、造句提供了条件、设置了阶梯。因此，这样的造句指导方法赢得了孩子的喜爱，还提高了学生的表达能力。

二、强化语言积累，提高表达能力

在阅读教学中，平时的字、词、句训练中锻炼学生的口语表达能力。句是语言表达的基本形式。因此让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起;二是有层次地引导学生朗读课文。在语文教学中注重朗读，有层次地引导学生从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读的方法。使学生在绘声绘色的朗读中提高说话能力;三是重视让学生口头复述课文内容。通过复述教学训练学生的口语表达能力。在教学中，我们选择一些典型的课文或段落让学生变换角度，变换人称或把文章展开、加上丰富的想象进行复述，如《骆驼和羊》。在复述中采用“优生引路、中生紧跟、差生跟上”的方法，使不同层次的学生都有训练的机会;四是利用插图，进行观察想象说话。低年级语文几乎每课都有插图，合理利用这些插图，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔天地。通过静止的画面，可以联想到动作、表情、语言，让学生把联想到的内容表达出来，对学生的语言表达能力是一种很好的锻炼和培养。

三、开展课外阅读，充分读、背，做好语言积累

我们利用家长会，向家长宣传加强阅读、强化语言积累、提高语言表达能力的重要意义，并对家长进行一些指导，让家长支持我们开展本课题的实验研究工作。为学生提供丰富的课外书籍，课余时间督促学生多读，并不定时的抽查学生的阅读情况，为学生创设良好的读书环境。在课堂上我也拿出一部分时间，让学生展示自己的阅读成果。或是给大家讲一个自己读过的故事，或是给大家表演一段剧情，或给同学朗诵一首诗歌。用这种方法激发学生的课外阅读兴趣。

四、在活动中训练学生的表达能力

小学生活泼好动，好胜心强，抓住这一特点開展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等;在早读课上，让学生背诵格言和诗文等。实践证明，这些活动既为学生的表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生表达的积极性、主动性。

教无定法，重要的是我们在阅读教学中所用的方法适合自己的学生。在教学之余，作为教师的我们也应广泛阅读，增加自己的知识储备，开阔自己的视野。只有不断地丰富自己，提高自己，才能让学生在我们的教学收获更多。