让《电力拖动控制线路》的课堂翻转起来

李瑜 刘开创

摘要：《电力拖动控制线路》是一门理论与实践结合度很高的课程，传统授课很难理实统一。本文针对这种问题，详细阐述了用翻转课堂的理念重新组织教学模式的一般性方法。

关键词：翻转课堂;电力拖动;教学

0.前言

教育有两个过程，一是知识传授的过程，二是知识内化的过程。知识传授是教师把知识传递给学生。知识内化是学生把知识能够理解、拓展、应用变成自己智慧的过程。近年来，不断有学者和一线教师探索和研究这两个过程的内容和关系，期望通过改变这两者的内容和关系提高教学效果。目前，普遍认可的模式是翻转课堂，本文结合翻转课堂在《电力拖动控制线路》（以下简称《电拖》）教学中的应用，总结了翻转课堂在教学中的应用方法。

1翻转课堂

1.1翻转课堂的概念

翻转课堂是通过颠倒知识传授和内化的时空，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[1]。这种新的教学模式，不仅改变了传统的教学结构，而且使得教师与学生的角色和主体地位发生变化。家庭成为学生学习新知识的场所，教室成为师生之间、同学之间答疑解惑、交流促进和掌握新知识的场合[2]。

翻转课堂将传统课堂的教学流程进行了重构，教师结合现代信息技术和互联网技术将制作好的教学资源和学材提前分发给学生，供学生课前学习。在此过程中，学生还可以就学习遇到的问题与老师进行交流探讨。课堂上，老师针对学生的个性问题进行解答或引导学生参加课堂活动，将课前学习的知识加以应用。

1.2翻转课堂的特点

与传统教学相比，翻转课堂中老师和学生角色发生改变。教师不再是课堂的主宰者，而是课堂活动的组织者、协调者和指导者;学生不再是被动的带着耳朵听的听众，而是课堂活动的执行者。

与传统教学相比，翻转课堂的教学形式和教学内容发生改变。翻转课堂不再是满堂灌，而是更多的与学生交流、沟通;课堂教学活动注重知识的应用和能力的提升。

2、翻转课堂的应用

翻转课堂一般按课前、课堂、课后三个教学阶段设计[3]。

2.1课前设计

《电拖》是一门理论与实践紧密结合的课程，既要讲解电器元件的结构、原理，又要讲解电路的原理，最终将电路原理图变成实物。根据以上学科特点，《电拖》课前设计主要完成制作 PPT 和微课、学情收集和教学活动设计三项工作。

2.1.1制作 PPT 和微课

制作 PPT 和微课以电器元件的结构、工作原理、控制线路的工作原理、配电盘接线方法和工艺标准、配电盘调试方法、配电盘故障排除等内容的理论知识和方法为重点，使学生在课前掌握必备的基础性、理论性、方法性知识。

PPT 做到简洁、重点突出，多图少文，既要做到通俗易懂，又要有知识的深度和广度。精心设计微课，重点突破理论知识难点和操作方法难点。微课要严格控制时间，不宜超过 20 分钟。

2.1.2学情收集

收集课前学情，蓝墨云班课是一个不错的平台。通过蓝墨云班课的大数据功能，能及时掌握班级内每名同学的学习进度;通过在蓝墨云班课中设计测试题、公开讨论题、头脑风暴、问卷调查等活动，能掌握较为集中的疑难点，既做到对学生课前学习的监督和管理，又掌握了学生自学中存在的疑难点，从而帮助教师调整课堂教学，做到有的放矢。当然，教师也可以选择其他的平台。

2.1.3设计课堂活动

设计课堂活动要坚持学生的主题地位，促进学生学习，完成知识的内化。《电拖》的课堂活动设计强调交流、动手、評比三个关键词。交流课前学习心得、交流疑难点;动手体验电器元件实物、动手连接配电盘;做到组内自评、组间互评和教师点评，提升学生综合能力。

2.2课堂设计

课堂设计的教学项目和活动与教学内容完全相符，这是对教师教学智慧和教学能力的考验。根据《电拖》的课程特点，课堂设计一般应包含准备活动、合作互动、成果交流及评价三个部分。

2.2.1准备活动

在教师的引导下，分组讨论课前学习中出现的问题、讨论完成课堂学习任务的方案及分工，并严格执行。

2.2.2合作互动

翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力，教师要由选择性指导逐渐转为学生的独立探究学习[4]。《电拖》的课堂设计活动主要以认识低压电器、线路组装和调试为重点，达到对课前知识的重现和应用，从而实现理实结合。在此过程中，学生互助、互评、合作完成小组学习任务。

2.2.3成果交流及评价

学生分组完成讨论和操作后，教师引导学生组内自评、组间互评，发现问题，提出解决方案并及时讨论和改进。

2.3课后设计

课后反思是学生进一步构建知识体系的重要过程，加强课后环节往往可以起到事半功倍的效果。《电拖》课后反思以继续探讨课堂未解决问题、排查电路故障训练为重点。反思内容上传学情收集平台，教师充分参与到这个环节的讨论中，从而使课堂活动效果进一步升华。

3 结束语

《中国教育现代化 2035》提出未来教育要充分利用现代信息技术，创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式，培养学生创新精神和实践能力。翻转课堂完全契合上述要求，只要根据学科知识体系和教学目标合理运用翻转课堂的教学理念，设计教学学材和教学活动，一定能在未来的教学中取得丰硕的成果。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012 （4）：46-51.

[2]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育，2014 （11）：168-169.

[3]刘桂花，陈智敏.翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究[J].中国成人教育，2013 （20）：174-176.

[4]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家，2013 （20）.