小学数学课堂教学引导的有效策略

陈丽

摘要：数学是学习生涯中学的最多的一门课程之一，从小学到大学，从简单到复杂。为什么要花这么多时间来学习数学？又为什么一定要努力学好数学呢？数学是一切科学的基础，小到生活琐事，大到发明创造，可以说背后都是数学在做强大的后盾。我们学习数学，不仅仅是为了成绩，更多是领悟数学思维中的哲学思想和在哲学思想的指导下进行数学思维。小学数学是数学海洋中基础中的基础，如何采取有效策略使数学课堂教学，引导效率最大化，是尤为关键的，也是值得我们认真思考和探究的。

关键词：小学教学;引导;有效课堂;策略

引言：

伽利略曾说过：“大自然这本书是用数学语言写成的……除非你首先学懂了它的语言……否则这本书是无法读懂的。”数学这种科学的语言，是十分精确的，又是非常通用的。加减乘除，平方立方，五花八门，各有千秋，学好数学，会让人变得更聪明，更有智慧，更有竞争力，终生受用不尽。在学习数学的过程中，陈旧的教学观念以及落后的教学方式在实际教学过程中的弊端逐渐显露，因此我们不应再延用传统的老师授课的教学方式，而是要把课堂还给学生，以”学生为主，老师为辅”为中心思想，开展有效课堂。下文中，笔者将根据教学经验，思考小学数学课堂引导的有效教学策略，并做出具体分析与论述。

一、抛问题，激发学生兴趣

传统教学中，老师总是打开书本，教同学们定义，这样的课堂死板，缺乏生機，同学们也对课堂失去兴趣，更没有继续发现的兴趣，从而没有学习的欲望。兴趣是学习效率与质量的保证，只有学生对数学学科，对学习内容产生兴趣，才有继续探索的动力。老师不要教，而是要引，把问题抛给学生，才能调动学生们的主干能动性，能由表及里，由浅至深，，从而达到学生主学，老师引导的有效课堂。

比如，在学习长方形与正方形这一节时候，老师可以先问学生们，“电视机是什么形状呢？”学生们会回答，“长方形。”“那同学们知道哪些东西还是长方形呢？”“鞋盒，黑板，桌子，窗户……”然后老师可以再问“那么我们玩的魔方是什么形状呢？”同学们回答“正方形。”下面老师就可以问“那同学们能告诉老师你们理解的什么是长方形，什么是正方形的定义吗？长方形和正方形有什么区别吗？”这些问题足以激发同学们的兴趣和思考，同学们可以自由想象，大胆猜测。最后老师可以拿出相关的模型并告诉同学们准确的定义。这样，既激发了同学们的兴趣，又活跃了课堂气氛。同学们既能记住准确的定义又能深刻的理解，老师也做到了引导，引导为主，把课堂还给了学生。

二、用道具，丰富课堂色彩

传统教学中，老师习惯了粉笔教学，把知识点通通写到黑板上，重点的用彩色的着重画，这样的课堂过于单调，适当运用道具，创造情境教学，把知识点以有乐趣、易于接受的形式表现出来，实现高效、高质量、高乐趣、高好奇度的教学。

比如，在教同学们认识时，分，秒时，老师可以提前让每个学生都准备好手表，问同学们有听过时间的声音吗？老师可以准备一段声音视频，让同学们听秒针滴答滴答的声音，老师可以提问“同学们听到的每一个声音，大家觉得是一时，一分，还是一秒呢？”通过大家的踊跃回答，老师再认真的告诉同学这叫做秒。接下来老师可以让同学们静静地数60个秒，看手表是否有变化，同学们定会聚精会神的数数和观察手表变化。当同学们惊奇的看到动了一个格时候，老师再告诉同学们这叫做分。那么问题又可以提出来“那么同学们通过听和观察，猜猜多少个秒才到一个分呢？”想必同学们会答道“60”，这时老师应该鼓励“同学们真棒，答对了，这就是我们要记住的1分等于60秒。那么以此类推，动动小脑筋，一时又等于多少分呢？”这样问答，同学们很快就可以分辨时，分，秒，并记住三者的关系。老师还可以趁机深入，“刚才我们听到的滴答滴答声音很是短暂，那么我们一节课应该是40秒呢，还是40分，40时呢？”同学们就可以根据刚才听到的声音结合手表的走动来开动脑筋回答。这样，通过真听，真看，真感受，身临其境的，全身心的投入到学习中。比起老师只拿粉笔在黑板上写下1时等于60分，1分等于60秒，同学们更能形象，真实的感受到其中的关系。在以后的生活中，想到滴答声也不会混淆秒和分和时的概念。“授之于鱼不如授之于渔”，这种借助道具，创造意境，既锻炼了同学们的逻辑思维能力，又培养了举一反三的思维方式，这才是真正的学生学习，老师引导，才是有效的课堂，才是真正的教育.

结语：

数学不仅仅在考试中占据着重要地位，对学生今后的发展也有决定性影响。小学数学直接关系到学生数学基础知识和基本技能的学习和掌握，也关系到学生各项能力以及非智力因素的培养和发展。数学课堂效率的高低，直接关系到数学教学质量的高低。所以以”学生为主，老师为辅”为中心思想，开展有效课堂尤为重要。我们要通过有效课堂教学，致力于培养学生的自主学习能力，逻辑思维能力，以及团队合作能力，培养合格的优秀的接班人。

参考文献：

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