学生对不同教学法的感受和认识探讨

徐梦娇　陈伯明

摘 要：提高学习能力，提升学习兴趣，掌握更多知识始终是大学生学习的目的。以土木工程材料课程中实施的问答法与传统教学法为研究对象，通过调查问卷和问卷分析的方法对学生对这两种教学方法的感受和认识进行比较分析，认为问答教学法可以广泛应用于类似土木工程材料这类理论知识多课程。

关键词：土木工程材料;教学改革;问答教学法;调查问卷;对比分析

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.086

教学的过程是教与学的结合，教的目的是为了学生能更有效率的学习，包括知识的掌握和能力的提高，因此教学过程中如何才能更好的学习是作为学生应该关注的问题。本文第一作者是土木工程专业大二学生，参加了土木工程材料课程的学习，授课老师为了探索不同教学法对学习效果的影响，对两个平行班的学生采用了两种教法，针对两种不同的教法，学生的学习方法也有一定的改变。为了了解学生对两种教学模式的感受，探讨学生对于新教学方式的适应性，在老师的指导下设计了相应的调查问卷，并对问卷进行了总体分析和两种教学模式学生感受的对比分析。

1 对象与方法

1.1 教改课程

本次教改课程为土木工程材料，课程的特点为课程内容庞杂，粗看起来各章节相对独立，逻辑性弱，多为文字陈述的理论知识，计算较少，所以导致学生听起课来一听就懂，但实则要真正掌握这些知识并不容易。另外教材课后习题，多数能在教材上直接找到答案，紧密结合工程实际的问题较少。

1.2 学生组成

浙江大学城市学院2016级四年制土木工程专业本科学生66人，于2017—2018第一学期将学生按照行政班级分成2个教学班级，土木1601班（下面简称1班）采用问答教学法，土木1602班（下面简称2班）采用讲授教学法。其中两个班级均为33人（女生9人，男生24人），教学对象年龄均在20-22岁，平均年龄无明显差异。两个班级学生素质也无明显差异。

1.3 教学方法

本课程由同一任课老师任教，两个班级采用不同的教学方式：

（1）班采用的教学方式为，授课老师在每节课前布置下节课所对应的学习内容和重点要点问题让学生自主预习，课堂开始后老师就预习内容向学生随机提问，学生在回答问题和讨论的过程中对预习的内容有一个更清晰的整理回顾，对先前自己认为的重点进行分析、思考和讨论。分析讨论后对内容进行全面回顾并并讨论中存在的问题进行分析解答。对概念性的问题没有作业要求。

（2）班采用传统教学法，不要求学生进行课前预习，老师在课堂上对知识点进行讲授，要求学生于课后进行作业，对课堂所学知识点进行复习整理回顾。

2 问卷设计和调查

2.1 问卷设计

本次问卷共设问题13题，其中基础信息了解题二题，学生对授课方式喜好及学习习惯10题（包括一题知识点问答），学习内容评价题一题。数据采集环节常常造成数据采集的质量偏差，因此，在问卷设计的时候一方面要内容尽量的详细，指标及内容之间没有重合和混淆的部分;另一方面，在设计中也要考虑到方便学生填写调查问卷，减少因问卷要求过多所导致的学生不愿意填写的问题，因此，各项问题力求简洁明确，而且填写方便。

2.2 调查过程

问卷发放时间为2018年5月，距考试时间4个月。采用网上调查的方式，本次问卷调查参与总人数为66人，但实际收到问卷共68份，其中有两份为重复问卷，所以问卷结果会存在稍许偏差，但对总结论影响不大。

3 问卷调查结果分析

对两个班级的问卷回答进行比较分析，发现在某些问题的答案上两个班级存在明显差异性，调查结果分析结果如表1。

3.1 学生的预习习惯

调查结果显示1班的学生学21个学生对50%以上的内容进行了预习，而学生预习原因是因为老师上课要提问，即带有任务型学习性质，仅有少量的学生预习是为了更好地理解下一节课内容。可见学生预习积极性不高，但大部分学生表示預习能提升学习效果。预习是互动教学的基础，研究也表明互动教育确实能够提高学习效果。2班的学生基本无预习。以上结果表明教师经常课堂提问，可以虽然对学生心理造成一定压力，但在促进学生课前预习归纳知识点，上课认真听讲，对培养学生主动学习能力有很大作用。

3.2 学生喜欢的教学方式

问卷数据显示70.59%的学生喜欢课堂互动的教学方式，2班的学生更喜欢课堂互动的教学方式，也就是1班所用到的问答教学法，可见从学生学习角度看，问答教学法比讲授法更受欢迎。调查还发现，在授课方式中ppt与板书相结合的方式是最受欢迎的，研究也表明信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。

3.3 对知识点的理解

结果显示两班学生对知识点的理解回答中并无明显差异。问卷中设计了的知识点答题，有同学已经不能完整回答问题，甚至有同学已经将该知识点完全遗忘，而问卷中问答题提到的这一知识点实为课程基础，可见大学生学习过程中普遍存在遗忘率高的问题，大部分学生存在应试学习的现象，因此复习应当成为大学生学习中不可或缺的一部分。但结果也显示1班学生回答情况要好于2班。

3.4 课后作业的完成方式和复习方式

70%的学生在完成作业时依赖教材，15%的学生进行网络搜索，说明学生比较少的依靠其他参考书，两班无显著差别。对于课后复习方式的选择，97.06%的学生认为课后作业是必不可少的，其中72.06%的学生希望在有少量作业的情况下能花更多的时间自主复习，也有17.65%的学生希望有自主预习这一环节，而只有7.35%的学生倾向于题海战术，即作业量多且杂。从数据分析中可以看出学生对课后作业的存在必要性还是有很高认同性的，而大部分学生更喜欢复习的学习方法，只有少部分学生喜欢课前预习。这也从另一方面说明学生普遍缺乏学习积极性，更多的是一种应试学习状态。

3.5 对实验课的看法

土木工程材料是理论与实践相结合的课程，有70%以上的学生认为实验能帮助自己更好的理解理论知识。

3.6 对课程的总体印象

对课程的总体印象调查结果两班并无明显差异，虽然两班采用了不同的教学法，均认为知识点比较枯燥，这也是现阶段很多理论课堂的通病。教师讲起课来不断地阐述理论知识，容易让学生产生听觉疲劳，从而无法很好地集中注意力学习。

4 结语

从本次调查问卷的结果看，对于问答教学法与传统讲授法，学生对前者的接受度更高，能促进大家预习，活跃课堂气氛。虽然大家对知识点还是认为比较枯燥，我还是认为问答教学法可以广泛应用于类似土木工程材料这类理论知识多而计算少的专业课程。

参考文献

[1] L.Deslauriers，E.Schelew，C.Wieman.Improved Learning in a Large-Enrollment Physics Class[J].Science，Vol.332，Issue 6031，May 2011，pp.862-864.

[2] 钟晓流，宋术强，焦丽珍.信息化环境中基于反转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.