浅析大学专业教育范式及其对通识教育的影响

于东林 王春雷

摘要：本文从不同地域，不同院校的大学专业教育课程种类、专业教育课程学分关系和课程教育教学实施方式趋同性上分析了大学专业教育范式普遍存在性;指明了大学专业教育范式弱化了通识教育，进而影响了大学专业教育效果的论断;说明了正确认识专业教育范式的意义，以及合理处理专业教育范式和通识教育关系的思路。

关键词：课程种类 学分关系 教学实施方式 专业教育范式 通识教育

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）09-0193-02

中国的高等教育在过去的十五年中，得到了蓬勃发展。适应社会和时代需求，在大学教育里倡导通识教育的框架下，各普通高等学校都积极进行了通识教育的人文教育和专业教育，并能够结合学校自身特点，从学生和学校实际出发，立足高等教育的基本要求，面向就业，积极探索通识教育和专业教育的完美结合。

一、学生专业教育趋同性

专业教育的趋同性范式是指专业基础课程、专业课程和专业实践教学设置和实施的类似性和相近性，主要体现在课程种类、课程学分关系和课程教育教学实施方式三个基本方面。

选取国内西北、西南、华南、华中、华东、华北、东北七大地区，每各地区选3所省属普通本科院校，并以机械设计制造及其自动化专业为调查统计对象，从课程种类、课程学分关系和课程教育教学实施方式上来研究专业教育趋同性范式。

首先看课程种类的趋同性。

由于专业教育总要在通识教育的基础上，突出专业素养教育，所以统计专业教育离不开不同种类课程门数和所开设课程总门数的关系，即

其中Nc为同类课程门数，Np为同类课程比例。

在已选取样本中进行统计，结果如表1所示。

     

专业教育课程种类的趋同性从图1可见。

其次，从课程学分关系看专业教育的趋同性。

最后，从课程教育教学实施方式上来看专业教育的趋同性。

各学校都在积极探索课程教育教学的更有效实施方式，但传统的教学实施方式仍占主导地位，在所选取的样本中，对传统的课程教育教学实施方式进行统计，具体如表3所示。

主要的教育教學实施方式趋同性从图3可见。

二、学生专业教育范式对通识教育的影响

专业教育课程种类、课程学分关系和专业课程教育教学实施方式为什么会有这么大的趋同性呢？

这一问题的答案可以从以下三个方面进行探讨：

首先，学生专业教育已经形成一种共识为合理的教育模式，即专业教育范式。在倡导学生通识教育又注重学生专业素质教育的抉择面前，教育界更难打破这种为行业、为民众所共识、所接受的专业教育范式。从因材施教的角度讲，专业教育范式的形成与存在，对通识教育是一种约束。

其次，在学生既定的文化基础之上，大学是按专业分类教育的，宏观倡导的大学通识教育与大学微观更注重的专业素质教育两者之间存在一定的矛盾性;专业教育范式以“静态的姿势”去避免这种矛盾激化后带来更差的教育效果，这本身就不符合矛盾的对立统一关系。

最后，现在大学教育实际上更注重专业教育，通识教育在教育过程中已经被弱化，同时也弱化了通识教育和专业教育都应涵盖的自由教育。

综上，专业教育范式，迎合了大众习惯认识，简化了教育实施模式，避免了一些教育教学矛盾或非议，突出专业特性而弱化通识教育和自由教育。同时，为降低教育的投入，包括财力、物力和精力投入，也潜在驱动了专业教育范式的形成了。但这种专业教育范式同时也使得教育效果没有把通识教育、自由教育同样更合理注重起来要更好一些。

三、认识大学专业教育范式的意义

“木桶理论”是说木桶能装水的量，取决于最短的那块板。首先，认识到大学专业教育范式的普遍存在，才能正确认识这种教育范式的利弊，更有利于去认知实际专业教育的短板。更好地去提高专业教育的水平。其次，在解决问题的过程当中，不要局限于只站在“鱼和熊掌”之间抉择，而要从化解矛盾的角度解决现实问题。再之，认识教育范式，可以使之柔性动态存在，在实现专业教育的同时，合理有效地注重通识教育和自由教育，对专业教育的推动，会起到它山之石效应。最后，认识教育范式，能更好地选择教育投入，包括财力、物力和精力的投入。

参考文献：

[1]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]陈涛.我国当前高校通识教育实践的困境及出路[D].首都师范大学，2013.

[3]彭道林.自由教育的现实价值[J].高等教育研究，2008（3）：28-32.                   责任编辑：赵慧敏