解析初中物理教学中问题情境的创设策略

季金梅

摘要：初中生的身心发展正处于关键时期，故在初中物理教学中，教师需要从学生的实际情况出发，将探究式教学与问题情境教学有机结合起来，为学生设置具有教育意义的问题.这就需要教师在课前准备阶段做好工作，吃透教材，充分了解学生的基础知识和学习能力，严格遵循物理知识的内在规律，以问题的形式引导学生理解知识内容，以促进初中物理课堂教学效率的提升.

关键词：初中物理 问题情境 创设策略

在初中物理教学中创设问题情境，可以起到引导和启发学生思维活动的作用，能够帮助学生重新构建完善的知识结构，是提高课堂教学质量的一种教学方式.问题是检测学生对教学知识的掌握情况，给予学生提出质疑机会的载体.教师为学生创设问题情境，应该尊重学生的生理特征，找到物理知识之间的规律，创设出有效的问题情境，使得学生能够深入理解和掌握物理知识.

一、精心設计物理情境，激发学生学习兴趣

物理学科具有科学性、严谨性，这一点在实验教学中就足以体现出来.教师在物理实验教学中，需要精心设计问题情境，调动学生参与实验的兴趣，促使学生以良好的心态沉浸在浓厚氛围中，能够主动配合教师的教学工作，从而取得良好的教学效果.实验教学是引导学生将理论知识运用到实践的一个转折点，也决定着教学质量的高低，教师可以以实验为载体，结合学生对实验的态度进行问题情境的创设.例如，在教学大气压强时，教师可以向学生演示实验，以此进行课堂导入.实验用品：易拉罐一个，软橡胶一片、浸过酒精的棉花一团.教师先点燃棉花团，将其放到易拉罐中，迅速用软橡胶封严瓶口.不多时，就听到“砰”的一声，易拉罐也变瘪了.这个有趣的小实验吸引了学生的注意力，学生对此感到非常好奇，甚至也想动手实验一下，求知欲和探索欲就被激发了起来.作为教师，应该抓住时机对学生进行提问：“易拉罐为什么会变瘪？难道是受外力挤压变瘪的吗？为什么会发出这么大的声音？”如此一来，学生的思维得到发散，在自主探索问题的过程中过渡到课堂教学中.

2.通过联系生活实际，加深对知识的掌握理解.

知识来源于生活，物理知识也体现在生活中的方方面面，再加上初中生正处于解放天性、个性飞扬的年龄段，有丰富的潜能力亟待挖掘和应用.因此，初中物理教师在创设问题情境时，需要尽可能地选择与学生生活密切相关的事物，也可以搜集社会热点，用直观形象的生活化问题引导学生进行思考和理解，以提升学生学习物理的积极主动性，还可以帮助学生加深对物理知识的掌握和理解.例如，教师可以提出这样的问题进行情境创设，“我们上下学都需要乘坐汽车，从坐车人的角度来看，道路两边的建筑物或者树木为什么都是一直在往后退呢？”“平时用玻璃杯喝水的时候，将吸管或者筷子放进去的时候，为什么看到的是弯曲的呢？”“我们看大海是蓝色的，但用手去捧的话它却变成无色的，为什么呢？”这些问题都贴合初中生的生活，学生感到很熟悉，却不知道为什么，当教师提出这些问题时，学生的脑海里就会出现这些现象.这些看似简单的生活知识，背后隐藏着丰富的物理知识，教师借此进行问题情境的创设，学生就会对物理学科产生亲和力，学会主动联系生活实际，自主探究，从而掌握背后的物理知识.

二、运用物理知识规律，拓展物理问题情境

初中物理课堂教学中创设问题情境的目的是，帮助学生习得物理知识、提升物理思维，学会用物理规律和思维来分析、解决实际生活中的问题.以流体的速度与压强来说，教师在讲解流体流速与大气压强之间的关系与概念之后，教师可以让学生联想一下，生活中是否出现过与其道理相同的物理情景，在问题的引导下，学生陷入了思考，列举出鸟类滑翔时羽翼的运动形状等.此时，教师需要为学生拓展物理情景“大家想象一下，教室内向外打开的窗户在什么时候会自己打开？”学生回答道：“有风的时候，且风的强度比较大”.教师需进一步提出问题，“是的，当风流过窗户外面时，而房间内的门窗都关严的时候，窗户外面有气流吗？”学生经过思考之后回答说没有，此时教师应该再次提出问题，“窗户外面有气流，室内没有气流，这是会发生什么事情呢？”经过教师的层层点拨，学生明白了压强与流速之间的关系.如果有学生不懂或者难以理解的知识时，恰好又是比较抽象的知识点，教师可以借助信息技术进行拓展教学，可以针对某个知识点进行针对性讲解，并制作成微课，让学生在课余时间也能学习物理知识.

初中物理教学应用问题情境教学法是切实有效的，但是在短时间内无法取得显著效果.若想达到教学目的，需要教师具备良好的学科素养，对学生和教材的深入了解，热爱生活，能够将多种因素和谐统一地进行问题情景的创设，引导学生自主探究物理知识，这样初中物理教学才能取得显著成就.