浅析如何让边远农村小学数学课堂充满魅力

摘 要：将自然性的、亲切性的各类生活知识导入到实际的小学数学教学课堂当中。保障学生们的主体课堂地位，让学生们感受到其才是真正的数学课堂的主人，自发性的解决自己所遇到的各类数学问题，有效地提升学生们学习能力，挖掘学生们的潜力。数学来自生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才富有活力和灵性，理论应当联系实际，变传统的“书本知识中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生教学互动模式。

关键词：边远农村;小学数学;教学课堂;魅力

课堂是学校整体教学的主要场地，其更是学生们实现其自身情感以及技能的主要发展途径。课堂的开始会直接决定学生们是否能进入到其设定的角色之中，所以老师们要将重点放置在情景的构建过程中，从学生们的基础入手，将学生们的生活阅历以及感知程度等作为其情景创设的基础点。

一、 合作教学

学生们在课堂开始时，就需要全身心地投入到设定的主体角色当中。小学数学老师要在第一阶段内，尽可能地展现给学生们一个良好的精神面貌以及状态，并对学生们的各类数学行为进行赞扬，积极的鼓励学生，肯定学生们的个性化特点。让学生和老师们之间形成一种良好的关系。真正意义上的达到学生和老师们共同学习，共享数学知识的一个教学环境。数学这门学科的逻辑思维要求比较高，想要学好这门数学知识，需要学生们懂得如何将数学知识由抽象变得立体。想要上好数学课，就需要老师们不断地挖掘数学教学方式。极大限度地利用数学教学方式以及理念赋予数学教学课堂生命力，让学生们积极地去追求数学知识，感受数学知识的魅力。

二、 善自身水平

小学数学老师需要具备高超的专业知识技能以及数学知识储备量，同时其自身还要有广阔的数学发展史视野，真正去领悟小学数学中所涵盖的各类思想，深入地挖掘数学知识，尽可能地激发学生们学习数学知识的兴趣以及欲望，提升自身的数学教学素养，将重点放置在自身的教学水平层面上。给学生们树立一个正确的榜样，让其榜样起到一个良好的示范作用。一旦在实际的数学教学过程中，老师们以一种不修边幅的形象出现，就会让学生们厌恶老师，对老师们所传授的知识产生一定的抵触心理，所以老师们想要调动学生们学习数学知识的兴趣，就要不断地完善自身的教学水平，增强自身的知识储备量。

三、 激发学生们的学习兴趣以及热情

兴趣是一个学生生存以及发展的关键点，其更是挖掘学生们内在潜力的原动力。老师们要利用学生们对新鲜事物的好奇心理，强化学生们对数学知识的渴求欲望。用游戏等方式，提升学生们学习数学知识的愉悦感，集中学生们的课堂注意力，引导性的开展数学知识的教学。从学生们自身的实际情况出发，让其作为数学教学课堂的基础点，提升数学教材内容和其自身生活实际的结合程度，让学生们都能深刻的理解的其数学知识，感受到学习数学知识的乐趣。同时充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维水平。

四、 设计疑点，激发思维

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”激发学生的思维，就要善于提问，使学生心中充满探究欲望，并且能够有依可循，有桥梁和阶梯帮助学生解决问题。作为教师，在课堂教学中就善于设计问题，问在思维处，让学生学在精彩中。例如：我教学中，经常会问，如果是你，你会怎么样？通过换位思考，改变以前学生被动学习的境况，让学生设身处地地思考问题，让学生产生“疑”。引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。动手实践让学生的感性认识上升到理性认识素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。

五、 鼓励质疑，开拓思维

小学数学教学过程是一个不断“设疑、解疑”的过程。在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法;培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力、升华兴趣的一个好办法。因此，教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的討论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣。

六、 结语

学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。边远农村教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬，让小学数学课堂教学充满魅力以及激情。

参考文献：

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[2]贺欣.指尖跳动的数字化课堂——信息技术在小学课堂中的新实践[J].科学大众（科学教育），2017（9）.

[3]王莹.小学课堂教学中“虚假反馈”现象的反思与超越[J].教学与管理，2017（26）.

作者简介：

王武，云南省迪庆藏族自治州，云南省迪庆州维西县叶枝镇梓里小学。